狠抓校本培训打造精品师资.doc

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狠抓校本培训打造精品师资   监利县现有中小学431所,专职教师9336人。近年来,在教师培训经费紧、义务教育阶段教师严重缺编,客观上造成教师集中培训整体被压缩的情况下,我县突出抓好校本培训,引导教师在课堂实践中学习,在反思教学中提升,取得了一定的成效。   一、提高认识,确立校本培训是教师发展的必经之路   在对校本培训的认识上,我们要求学校紧紧抓住以下三点:   1、校本培训要紧紧结合学校工作实际。校本培训只有立足于学校的实际工作,立足于教师的职业要求,使培训活动与学校工作紧密结合,才能较快的将培训成果转化为教学技能,有利于提高教育教学质量。   2、校本培训要有利于促进教师专业化发展。校本培训要关注教师特点,直面教师需求,在一定意义上能有效促进教师专业化发展,促进教师教学风格与特色的形成。   3、校本培训要充分发挥教师在培训过程中的主体作用。校本培训强调全员参与,培训者与被培训教师互促互动。在充分利用学校自身的培训资源基础上,借助于校外培训力量,实现教师培训资源的优化组合。   二、明确目标,开展扎实有效的校本培训活动   通过调研座谈,我们与学校达成了共识:校本培训的目标是学校在一定环境条件下和一定时间范围内,通过一定的培训方式和手段,使教师的素质提高到一定的水平和状态。为实现这一目标,我们结合本地实际开展了扎实有效的校本培训活动。   1、继续开展师德建设活动。我们将每年8月20日至26日定为“师德教育学习周”。安排教师以校为单位,集中开展师德学习,主要进行政治理论教育、教师职业道德规范教育和法制教育,通过活动的开展,实现学校“以人为本、让群众放心,办人民满意的教育”的办学理念。   2、实行“层级管理”的校本培训模式。即学校建立校本培训校级决策层、培训执行层、教研组基础层三级校本培训模式。这三个层次有一个共同的特点,就是“教师培训教师”,这是校本培训最经常、最普遍、最有效的形式,每个层次中的每一个人在每个学期,都应在校本培训中担当一次中心发言人,结合理论学习和工作实践,谈体会、谈感想,交流思想、交流信息、相互切磋、取长补短。   3、坚持“以校为本、研训一体”的校本培训思路。学校要以自身为主体,充分利用本校的各项资源,将教师培训、教学研究与教师的常规教学有效的结合起来,以促进教师和学校的发展。   教学反思。教师要定期做教学反思笔记,站在研究者的角度审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题。对照新课程的理念,反思教学过程中对课程标准的把握,对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的落实。通过反思,对自己和他人案例进行分析、交流、学习、辩论,促进教师养成反思的习惯和品质。   案例教学。根据教师层次不同和个体差异,采取不同的方式:一是直接借鉴他人优秀教学案例,在实际的模仿与操练中体验新课标的理念,掌握新课程的要求。二是将自认为最成功的教学案例展示出来,请大家一起剖析,共同提高。   近三年来,我们选派了2252名校长、教师参加省“农村教师素质提高工程”培训。参训时每人带一份日常工作中的困惑和问题清单,在培训中进行研讨;培训结束后,以乡镇为单位组织一次汇报会、以学校或教研组为单位组织一次课堂教学观摩、结合自身教育教学工作实际撰写一篇不少于3000字的论文,为教学反思和案例教学提供了新平台。   集体备课。如红城乡中心小学,采取分学期制订集体备课计划,根据各自对课程标准、学科内容、学生特点的理解和掌握情况,发表不同的意见,对教学各个环节进行详细的设计。经过反复讨论和实际教学的检验,形成最终的教学设计并存档,还将教学设计提供给所辖的7所村小,实现资源共享。   课堂研讨。如县玉沙小学,一是制定定期听课计划,由听课教师提出对所听课的看法和建议;二是不定期采取“推门听课”的办法,即由学校或教导室负责,不定时间,不定学科,不定教师,随机听课,然后由讲课教师写出书面的自我评价和教学反思,再由听课人进行诊断和指导,写出评价反馈意见;三是每校每学期争取做到“人人上一节研讨课,骨干教师上一节示范课”,上完后立即进行说课和评课交流。通过这种全方位的课堂研讨,切实将培训中掌握的理论、产生的设想转化为教师课堂上的行为。   问题解决。如朱河、新沟、网市等乡镇的中小学,定期收集整理在新课程实施中教师普遍反映的问题和困惑,组织教师进行专门的研讨和交流,解决问题,分享经验,接受并实施合理建议,使教师在不断交流,不断碰撞的过程中提高自己提出问题、解决问题的能力,提高每个教师的教育教学水平。   课题带动。如县实验小学和师范附小,将一些有价值的问题或科研课题分解细化,具体到人,每人承担一个小的子课题或问题的一个方面,既利于个人完成,又能保证课题的成功和问题的解决,还能让教师在过程中学会思考问题、研究问题和解决问题的方法,体会到成功的

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