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简约预设.动态生成.灵动课堂 　　摘要：叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”动态生成是新课程倡导的一个核心理念，它要求教师从生命的高度、用动态变化的观点看待课堂教学。教师应该关注学生的发展，注重课堂生成，力争正确处理“预设”与“生成”——精彩课堂不可或缺的两个方面的关系，使课堂教学焕发出生命的活力。 　　关键词：简约；预设；动态；生成 　　一、问题的提出 　　（一）基于自己及同行语文教学的冷峻审视 　　在我们以前的语文教学中，上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”；教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……虽然我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中，遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。我们精心设计的教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，让他们围着教案团团转，使课堂成了“教案剧”出演的舞台。 　　（二）源于新课程理念的启迪 　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学的过程也应成为师生互相“抛接球”的过程。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。从这个意义上说，教学方案应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”，如果我们仍然习惯于以那种设计好一个个“圈套”，设法领着学生往里跳的“指令性”教案支配我们的教学，那么我们的课堂就将失去生命的活力。因此，要让课堂焕发生命的活力就需要处理好预设与生成的关系。 　　二、概念界定与理性思考 　　（一）相关概念界定 　　我理解中的预设，指的是教师对教材的解读；对教学目标、教学过程的设计；对课堂教学可能产生的走向，学生原有的知识结构，学生在交流中可能出现的偏差，课堂上可能产生的影响教学进度与目标达成的其他变数等因素的预先思考与相关应变策略。新课程背景下的课堂教学必须要有预设。但这种预设并非是在上课前对课堂教学的每一个环节都进行“完美”的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上按部就班地将教案进行演示。新课程要求教师不仅要把学生看作学习的“对象”和“主体”，还要把学生看作是教学资源的重要构成者和生成者。因此，这种教学预设就要留有弹性和空白。教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生学习中做出相应的变动。”这是教学的理想境界，这种课堂教学的精彩生成，离不开课前的精心预设。 　　我理解中的教学生成，指的是师生与具体的教育情景发生交互作用时的建构与生长，是师生、生生之间在交往和对话中出现的超出教师预设之外的新发现和新问题。生成的主体是学生，本质是一种探究，要使教学设计适应课堂教学，就必须着眼于生成，着力做好教学设计。 　　（二）理性思考 　　什么是真正的有价值的教学生成呢？新课程所倡导的有价值的教学生成，不是漫无目的地脱离教学目标的生成，更不是对教学重点或教学难点的“舍本逐末”的拓展。教学生成首先应当尊重教材，在深入理解教材知识体系和丰富内涵的基础上生成，否则，所谓的个性化解读和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读；其次，“即时生成”的问题并不是都有价值的，有些学生生成的问题没有思维意义，属于平面性问题或思维价值低的问题，对人的思维开发和智慧生成没有启迪意义，没有探究的价值；第三，教师对生成的问题要有所选择，对那些意义不大的、没有多大价值的生成性问题教师可以一笔代过，对那些有探究价值的生成，可以引导学生深入探究。对教学生成的判断能力是一个教师素质与艺术的高度融合，是一个教师教学智慧的灵光再现。 　　我们的阅读教学生成的是什么？生成的可能是结果，也可能是过程，更有可能是结果与过程的统一，即教学中生成的可能是更有价值的问题发现，也可能是生成了一个新的探究过程，还可能是在探究新知识过程中生成了一种基于情感态度价值观的建构性的影响。 　　教学预设和教学生成是一个辩证统一的过程。要认真处理预设与生成的关系，应该重视用预设引发生成，将生成变成新的预设。教师不断地用预设引发生成，将生成变成新的预设的过程，就是教师成熟和提高的过程。教师要不断利用生成提高教学的预设水平，同时要将生成及时转化成新的预设，使教学设计更具有预