非良构的陌生领域知识的教学设计模型建构.doc

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非良构的陌生领域知识的教学设计模型建构   打开文本图片集   摘要:教学设计者的职责在于完成教学设计的相关理论和用户需求,对教学内容与策略进行组织和设计以促进学习者有效学习。然而,不是所有的教学内容都是教学设计者掌握并了解的。在不熟悉教学内容的情况下,教学设计者难以完成教学设计活动。为弥补这一不足,该文提出一种通过快速学习进行教学设计的模型,把陌生领域知识教学设计的过程分解为教学设计者学习陌生领域知识和将陌生领域知识作为教学内容进行教学设计两个子过程,后一个子过程是由确定问题、鉴别问题域与教学域、形成分布式认知网络、建构问题情境、实施基于问题的教学和评估问题的解决方案六大环节构成的闭环,前一个子过程从首次确定问题域和教学域之后贯穿闭环的每一个环节。该模型可用于指导教学设计者对组织内陌生领域知识进行教学设计。   关键词:教学设计者;陌生领域知识;教学设计模型   中图分类号:G434文献标识码:A   在当前教育信息化的大背景下,新兴教育形态如创客教育、STEAm教育等层出不穷。这些新兴的教育形态,打破了传统学科的藩篱,反映了“互联网+”浪潮下跨界融合的趋势,也对教学设计工作提出了巨大的挑战。跨界融合意味着教师必须面对跨学科综合性的问题,这意味着他们在学校中学习的单一专业知识不足以应付他们的教学需求,还需要接触之前不曾了解的其他学科的知识,并将这些知识与自身学科知识融合输出为教学设计。现有的教学设计模型,都隐含了一个前提:教学设计者已经掌握教学中所需的全部知识。但在对陌生领域知识进行教学设计时,这一前提并不成立。为了帮助教学设计者在面对陌生知识时更好地应对挑战,本研究在日常培训工作的直接和间接经验启发下,基于定性教育建模方法,提出了一种用于对陌生领域知识进行教学设计的模型。一、教学设计者的职能与知识局限   教学设计者的职责在于完成教学设计的相关理论和用户需求,对教学内容与策略进行组织和設计以促进学习者有效学习。其具体工作是选择教学内容、制定教学策略、选用合适的传输媒体、测试最终教学产品的可用性并对其进行评估和修正[1]。   教学设计者与教师两个概念并不是等价的,除了具体的教学任务之外,教学设计者通常还在组织内承担撰写教学方案,教学资源设计与开发,教学过程评价,教学资源评价,快速原型开发等任务[2]。由于组织内部复杂的任务分工,教学设计者不可能事先掌握他需要进行教学设计所有知识,甚至有些领域是教学设计者未曾听说过的,这种知识称为陌生领域知识。例如在IT企业内的生产部门开展应用新技术培训和帮助职业学校设计培训方案时,教学设计者通常不掌握培训涉及的知识,因此这种培训过程中教学设计者操作的就是陌生领域知识。   教学设计者在针对陌生领域知识进行教学设计时,往往难以确定知识的本体与其在生产活动中的作用[3],也无法确定如何将这部分知识组织到教学内容之中。不掌握知识就进行教学设计,正应了一句古话:“以其昏昏使人昭昭”。这样的教学设计无法确定是否正确介绍了教学内容,也无法确定教学者是否按照教学设计进行了教学,更无法评价学习者的教学效果。在这种情况下,教学设计者必须在教学设计过程中加入快速学习陌生领域知识的过程。二、陌生领域知识   陌生领域知识是指教学设计者在开始教学设计时尚未接触过的特定领域中的教学内容知识。其中“领域”一词对应的是瓜里诺(Guarino)对知识本体的分类中第二层级分类——“领域(Domain)”。领域指的是描述特定领域f如物理科学、信息技术、食品工程等)的知识[4]。陌生领域知识可以按其组织结构划分为良构的陌生领域知识和非良构的陌生领域知识。对于良构的陌生领域知识,一般有组织完好的学习材料和可供借鉴的教学设计。但是非良构的陌生领域知识的知识本体通常讨论有限,难以被完全表征,常常需要教学设计者自行发掘知识本体,因此本文主要讨论非良构的陌生领域知识。   非良构领域的知识是将良构领域的知识应用于具体问题时而产生的,即有关概念应用的知识[5]。非良构的知识具有以下特点:(1)知识应用的每个实例中都包含着许多广泛的概念相互作用,即概念的复杂性;(2)同类的各个具体实例之间,所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异,即实例的差异性[6]。非良构问题常常会有多个可行解,但有时也可能没有答案。   相比于一般的非良构知识,非良构陌生领域知识还具有以下特征:   (1)非良构陌生领域知识具有较强的实践性。一般的非良构领域的知识可能有多种可以公开获取的外部储存形式,如书籍、音像资料等。这些资料拼合起来可以完整的描述某个具体实例。对陌生领域知识而言,虽然实践专家已经发现并使用了它们,但是却不一定对它们的情景进行了全面描述。因为在实践中专家往往不需要全面的研究某个问题而只需提出一个可行的解决方案;而且由于专家对自己的工作情境非常熟悉,

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