寓言教学“三步走”.doc

寓言教学“三步走” 　　在寓言的教学中，有些教师常常犯两个错误：其一，把寓言当作一般的课文进行教学，在课文的内容、写法、字句上反复推敲，最后帮学生归纳寓意；其二，只注重寓意而忽略寓言也是课文，课文的内容简单带过，把重点放在寓意上，深入挖掘，使原本学生能自己归纳的寓意被不断深入挖掘变得晦涩难懂。以上两种教学方法都违背了教学目标和教学方法，第一种教学方法过于重视课文内容而忽略引导学生从寓言中得到教育，忽略学生在教学中的主体地位；第二种教学方法则把重点全放在寓意上，小学语文课本的寓言较为浅显，通过课文的学习了解，学生不难从中自主归纳寓意，但若深入挖掘只会越来越偏题，使学生摸不着头脑。下面，我根据自身教学经验，谈谈寓言教学“三步走”： 　　一、引导学生通读全文，了解文本大意 　　（1）寓言篇幅短小，情节生动，多出现于低、中年级的课本中，把握课文主要内容，了解编者的用意，有助于学生从中领悟道理，得到启发。寓言故事具有趣味性，大部分学生通读课文后能了解课文的主要内容，但仍有部分学生抓不住要点，无法理解寓言的主要内容。在教学中，教师可采用填空法、造句法、逐段分析法等方法帮助学生归纳课文大意。 　　（2）了解主要人物的性格特点。关注寓言中的人物描写，如对话、动作、心理描写等，人物对话最能体现人物性格，揣摩人物的说话语气、心理活动，猜测人物的性格特点，这能帮助学生了解课文大意和归纳寓意。故事中的主要人物处于对立面，学生通过人物对话、动作的对比，不难分辨对与错。例如，在《亡羊补牢》中，街坊劝丢羊人说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”丢羊人说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”结果第二天又丢了一只羊，丢羊人很后悔。学生从两者对话可分析出，丢羊人的想法是错的，而邻居及时修补羊圈的劝告是正确的。可见邻居是热心的，而丢羊人是傲慢、不听劝告的。 　　（3）多种形式的朗读帮助学生了解课文大意。寓言教学的朗读训练，多侧重于分角色朗读。抓住对话中的关键词语，想象说话人的神态、语气、心理活动，入情入境地朗读。例如，在《陶罐与铁罐》中：“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。我引导学生进入角色，抓住“骄傲”“谦虚”，饰演陶罐与铁罐，让观众观察表演者的表情、语气是否到位，并说明理由。通过学生细致的分析，人物形象越来越丰满，人物对立越来越明显，情节越来越明朗。 　　二、升华主题，总结寓意 　　归纳寓意是寓言教学的重点，也是难点。寓意是编者编写的用意，低、中年段的寓言寓意应是浅显易懂的。因而，从课文中总结出的寓意必须是贴近学生生活和认知水平、符合学生年龄特点的，只要学生从中明白道理，受到教育，这节课的任务就完成了。长篇大论的说教式的寓意，学生听不懂，教师教授起来也非常困难。以课外阅读题《刻舟求剑》为例，学生若能说出“事物变化，我们解决问题的方法也要改变”就可，若用“发展的观点看问题”总结寓意，学生则一知半解，没有受到教育。总结寓意时还应注意以下两点。 　　（1）对于有难度、学生无法自主总结的问题，教师也应相机提醒指导，帮助学生解答，不能代替学生的自主学习。对于低、中年级的学生，可引导学生进入角色，提问：“他做得对吗？如果你是他的朋友，你会怎么劝他？如果是你，你会怎么做？为什么这么做？”通过学生自主思考、分析，得出答案，那么离主题也不远了。有些寓言的人物行为对比明显，学生能很快分辨对错是非，寓意的提炼也比较简单，可引导学生做句子练习，如《陶罐与铁罐》：我们应学习（）的（），不应该像（）一样（）。学生根据课文提醒，不难知道，应学习陶罐的谦虚，不应该像铁罐一样骄傲。教师根据学生总结再深入一些即可。 　　（2）鼓励学生多角度思考总结、不拘泥于一点。学生的想象力丰富，教师不能局限学生的想象力，对学生天马行空的想法应给予鼓励，对的支持认可，错的也应帮助学生分析原因。例如，《狮子和鹿》告诉我们事物有两面性，我们要正确对待。我在教授这篇课文时，学生的答案五花八门，有的说“要正确对待自己的优点和缺点”，有的说“不能因自己的优点骄傲自满，也不能因自己的缺点灰心丧气”，有的说“要使自己的缺点成为优点”……但是没有学生说“事物的两面性”，这也不代表学生的回答是错的。我对学生的答案给予肯定后，引入了“两面性”这个词，告诉学生文中鹿的角漂亮但没用处，腿难看但能帮它逃生，这样的情况可以说是事物的“两面性”。但还应注意，多角度总结寓意，不代表可以脱离课文，若脱离实际，偏题太远，教师应帮助学生分析并纠正过来。 　　三、课外拓展，迁移训练 　　课外拓展能帮助课文主题进一步升华，使学生对课文内容主题更加了解，通过拓展迁移，将学到的知识、学习方法运用到相似的中去。我通常采用以下三种方法进行拓展训练。 　　（1）