地理核心素养视野下初中地理课堂教学设计.doc

地理核心素养视野下初中地理课堂教学设计 　　摘要：核心素养是深化课程改革的新方向，它指引地理课程改革进入一个崭新的发展时代。本文从地理核心素养内涵出发，以人教版七年级下册《巴西》的教学设计为例，探讨地理核心素养在初中地理教学设计中如何融入。 　　关键词：地理核心素养；初中地理；教学设计 　　一、引言 　　教育部于2018年1月正式印发了《普通高中地理课程标准（2017年版）》，文件对地理核心素养的内涵进行了解释：地理核心素养是地理学科育人价值的集中体现，是学生通过地理学习而逐步形成的必备品格和关键能力。它将人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力列为地理学科核心素养的四大要素。这四大要素体现了三个维度（如图1所示）。地理核心素养是不同教育阶段在地理课程中表现出来既具有共同指向，又具有层次层级的阶段差异性特点。初中地理课程的学习是高中地理学习的基础，二者是层层递进，相互衔接的关系。因此，初中阶段教师就要关注学生核心素养的培养，地理核心素养与初中地理课程相结合的教学研究也因此具有深刻的意义。 　　图1地理核心素养模式图 　　二、基于核心素养的教学设计案例 　　【教学内容】人教版七年级下册第九章第二节《巴西》 　　（一）地理核心素养培养目标 　　地理核心素养维度基于核心素养的教学目标设计 　　区域认知（1）学生结合巴西位置、地形、气候等地图资料，在读图分析归纳巴西位置、地形、气候、河流、资源等自然地理特征的过程中，培养区域空间定位能力和区域地理信息加工能力。 　　（2）通过对“亚马孙河流流量大、流域面积广原因”的探究，学生实现对地理事物间关系的认识，提高区域分析与综合能力。 　　（3）通过对比巴西、俄罗斯、撒哈拉以南非洲的工农业的分布与经济产业结构特征，形成对巴西经济的整体全面认识，并学会对相似事物进行类比，发现区域事物的共性和个性，把握区域特征，提高区域认知能力。 　　综合思维学生通过“角色扮演”的方式思考新城市圈选址，对地理要素（气候、地形、资源、交通等）进行综合分析，培养综合思维素养能力。 　　地理实践力学生通过小组讲解课程内容、参与辩论赛的形式，在搜集、整理资料的过程中，提升自主实践能力和团队协作能力，初步形成分析问题、解决问题的行动力和品质，培养实践能力。 　　人地协调观（1）学生通过对“巴西工农业发展与自然资源关系”的探讨，理解巴西因地制宜发展经济的实例，形成因地制宜的观念。 　　（2）学生通过参与“经济开发与环境保护应何者优先？”辩论赛的全过程，思考发展经济和保护环境的问题，形成可持续发展观。 　　（二）教学过程设计 　　教学流程师生活动设计意图 　　创设情境激趣导入播放电影《里约大冒险》剪辑片段用学生熟悉的电影导入，引起学生兴趣，激发学习动机 　　图解电影PPT展示，简述电影故事情节； 　　为了拯救金刚鹦鹉，布鲁展开了一段充满异域风情的冒险之旅，让学生跟随布鲁一起走进电影中的地理知识进一步明确故事原委，使学生自然地融入了解巴西的情境，为学生有效探究新课打下基础 　　环节一：走进巴西 　　承转布鲁在飞往巴西之前，对巴西的地理位置进行了解，琳达给了布鲁一幅地图，你能帮布鲁找到巴西的地理位置吗？ 　　地理位置教师：呈现巴西地理位置图，指导学生看到导学案的巴西空白地图，描述巴西位置 　　学生：（1）结合巴西地理位置图，在导学案中空白巴西地图上标注出纬度（0°、20°和南回归线）经度（40°w、60°w），写出巴西相邻的大洲，并请一位同学上台展示。（2）总结巴西的地理位置（半球位置、纬度位置、海陆位置）充分利用地图，让学生学会从地图中获取、分析、运用地图信息，从而培养学生的读图、用图能力。并通过在空白地图上的标注，发挥学生的主体作用，在形成自己地图笔记的同时加深学生的记忆 　　承转布鲁从美国来到巴西后，找到了他的伴侣珠儿并打算与她定居巴西，但他并不了解这里的自然环境，所以在珠儿的带领下进行考察 　　环节二：探秘巴西 　　探秘巴西自然特征教师：提供图片资料学生：阅读图片资料，小组讨论完成下列任务。 　　环节三：融入巴西 　　承转布鲁定居巴西后，很快融入巴西的生活中，他发现巴西有很多新鲜有趣的事物…… 　　混血种人社会与多元文化老师：展示巴西街拍图片以及《里约大冒险》影片中音乐视频，让学生感受巴西人种构成的多样性和文化特色。学生：（1）结合巴西人种构成比例图，归纳巴西人种构成的特点。结合课本相关的内容，分析巴西混血种人数量最多的原因。（2）观看图片及视频感受巴西文化特色，思考狂欢节、桑巴舞、足球分别融合了什么地域文化？通过图片、视频对巴西特色文化形象的展示，在知识生成的过程中，增进学生对巴西文化形成的认识，理解多元文化促成巴西特色文化的过程 　　小组决策活动教师：巴西政府打算开拓新的城市圈，如果你是决策团的成员，你会选择在哪建