数学教育概论220 1.ppt

（+1）+（-2）=？;数学教育概论;精品资料; 你怎么称呼老师？ 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是否会认为老师的教学方法需要改进？ 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ 教师的教鞭 “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨，没有学问无颜见爹娘 ……” “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”;;数学教育学的研究对象和任务;数学教育学的任务;数学教育的本质;;;第一节数学教育的沿革与发展;;19世纪末：为了满足社会对教师尤其是受过良好训练的教师的需求，??一些国家的大学里，除了要求未来的教师学习数学课程，还安排他们学习数学教学法，了解一些课堂教学的原理、课堂管理的技能等。 20世纪至今：各国培养教师计划中重视和加强教学法培训的倾向更加明显了，数学教育逐渐成长为一个需要具备一定特殊技能的专业。“数学教育学”由此先后被称为“数学教材教法”“数学教学法”，现在普遍被称为“数学教育学”。;;（二）数学教育成为一门科学学科的历史;;心理学家的影响则主要体现在研究方法的指导上 方法：访谈,问卷、观察和实验； 我国心理学工作者曹子方曾经对幼儿计数的认知发展做过具体研究。 口头数数，按物点数，说出总数，按数取物。 ;;二、数学教育研究热点的演变;数学教育研究的热点问题;几个研究案例;三、数学教育学的内容及学习意义与方法;;;;问题与思考：;实践篇;第九章 数学课堂教学观摩与评析 ;第一节 师范生走向课堂执教时的困惑;;第二节 案例学习—数学弄懂了还要知道怎么教;二、命题教学——三角函数的图像变换;;定理教学—梯形中位线定理;四、复习课的教学—均值不等式;数学课堂教学观摩与评析 观摩一堂优秀的常规数学课——不等式的应用 五个环节：复习思考、创设情境、探究新课、巩固反思以及小结练习 教学点评 讨论：当你是录像中的的教师时，你会怎么做？当你是录像中的学生时，你会有怎么样的反应？当你是一个教学研究者时，你又该怎么观察和评价录像中的师生活动？ ;;教学点评： 学生活动 经历了猜测、建模、论证、解释、应用、总结一系列过程，在自主、合作、交流、探究的过程中体验了知识的来龙去脉，主动建构了真正属于自己的知识。 ? 教师活动—教学设计的重点是如何让学生“悟”出参数， 教师通过学生熟悉的“旧”问题，创设了探讨问题的氛围，激活了学生的求??欲； 教师借助于提问，引导学生在过程中体验，在过程中习得知识；第三，教师又对学生的讨论进行归纳、提升，并做出更加明确的表达， 教师又引出问题链中的一个转折点，引导学生寻找正确路径，根据学生的建议将问题展开，引出本节课的主题， 再次放手让学生自主探讨新的问题，以巩固和提炼新知。在课的结束阶段，教师用“糖纸问题”将课内延伸到课外。;第三节 一些特定类型的课例赏析;;生成式的数学概念教学;三、整体式教学;;;;第四节 一些课堂教学片段的评析;问题与思考： 1．模仿案例1，对P234的作业题图形写一教案并布置作业。 2．查找文献，梳理并比较分析已有的一些数学课堂教学评价表，运用其中之一对《直角坐标系中曲线的参数方程》（录象）进行评价，指出其成功之处与需要改进的地方。 3．选择某个中学数学内容，设计一个探究式命题教案。 ;第十章 数学课堂教学基本技能训练;;如何启发学生;不愤不启，不悱不发;学生“愤悱”状态的操作要领;如何与学生交流;如何组织学生;形成教学艺术风格;;补充;;;数学教学语言的要素;;数学教学语言的应用要点;对数学教学语言的一般要求　;对数学教学语言的专业性要求;数学教学语言应用的类型;;导入技能;;导入技能的功能;导入技能的构成要素;引起有意注意;导入技能的类型;;运用导入方式的基本要求;板书技能;板书类型;;板书技能的功能;板书的构成要素;应用要点;讲解技能;;;;讲解技能的适用范围;讲解技能的教学目的;讲解技能的构成要素;讲解技能的类型;讲解技能的应用要点;第十一章 数学教学设计;一、教学目标的确定 远期目标 远期目标可以是某一课程内容学习结束时所要达到的目标，也可以是某一学习阶段结束后所要达到的目标。 远期目标是数学教学活动中体现教育价值的主要方面。形象地说，远???目标是数学教学活动的一个方向，对数学教学设计具有指导性意义，即：远期目标确定以后，所有的相关教学活动都应当作为实现目标的一个(些)环节，而具体的教学设计虽然在一定的范围内可以呈“自封闭”形式，但从更大的背景上来看，它们应当服务于这些目标。 确立远期数学教学目标时，应当注意它与所授课任务的实质性联系，以避免目标空洞、无法落实。 近期目标 近期目标则是某一课程内容学习过程中，或者某一学习环节(比如一堂或几堂课)结束时所要达到的目标。一般而言，它与特定的教学内容密切相关，具有很强的针对性、可操作性。 ;新的数学课程