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在科普课文中STEM对于人文科学素养目标达成的作用 　　打开文本图片集 　　【摘要】本文论述STEm在科普课文中的必要性、STEm和科普课文之间的关系，以及STEm在科普课文中对于培养人文科学素养的作用，以通过STEm教学理念提升学生的科学素养，达成人文科学素养的培养目标。 　　【关键词】STEm科普课文人文科学素养作用 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【编号】0450-9889（2019）09A-0036-03 　　STEm教育项目于美国，是四个学科：科学、技术、工程、数学四个英文单词首字母的简称。STEm在美国已经有30年的研究实践经验，因为其先进的理念以及对改善技术性人才缺失现状的积极作用，现在已经被多个国家吸纳借鉴，从幼儿到所有学段全面推广。 　　一、STEm在科普课文中的必要性 　　当前，我国国民的科学素养较低，亟需我们在学科教学中加强人文科学素养的养成教育。中国科协根据国际通用调查标准对我国公民的科学素养的调查显示，在2000年时，美国公民的科学素养达到了17%，而我国公民在2010年时的科学素养仅达到%。虽然近年来我国公民的科学素养不断提升，截至2018年11月8日，公民科学素养达到%，但是距发达国家仍有不小差距。教育对于提升学生的科学素养的重要性不言而喻。每个学龄段，每个学科都有借助学习载体提升学生科学素养的任务，包括语文。在小学语文教材中，通过科普类课文来达成这一目标是重要途径。STEm的核心理念是培养学生解决问题的能力，是以研究性学习为主要方式，注重多元、多层次合作学习。笔者以为，通过STEm项目研究式学习来落实人文科学素养的培养目标不失为一个有效路径。 　　二、STEm与科普课文的关系 　　（一）科普类课文多样的科学知识为STEm探究提供了丰富的主题 　　我们可以看一看语文教材中科普类说明文的内容：从时间的跨度上，既有讲述来自远古的“大自然”中的“文字”，也有介紹人类在科技文明方面取得的最新成就，比如“互联网”“载人飞船”“卫星”“克隆技术”，从中可以展现人类社会科技的杰出成就。可以设想，未来“物联网”“支付宝”“微信”也将进入科普课文这个大家庭。 　　在科普课文中，中外各个领域科学泰斗们执著的科技探索精神，追寻科学真理的事迹，同样如理想之光，引领着我们的儿童，在他们幼小的心灵中埋下科学的种子，如《诺贝尔》《詹天佑》。还有涉及自然领域的关于动物、植物生命现象的揭秘，如《剪枝的学问》《恐龙》等。这些科学技术、神秘的自然世界还有伟大的科学精神如同磁石般吸引学生探索、揭秘，使学生感受到科学文明的魅力，为科学素养的孕育种下希望的种子。 　　（二）STEm的项目式学习将进一步助力科普课文的科学人文素养目标达成 　　小学语文课程标准中鲜明地提出：“应在发展语言能力的同时发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步地养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”简言之，即培养学生的科学素养。 　　粗略统计一下，在苏教版小学语文12册课本中大约有47篇的科普类，约占总课文篇数的13%，文体有诗歌、童话、说明文和叙事类，可谓文体多样，内容丰富。但在实际教学中，教师往往更加重视科普文中的“语文性”，忽略了“人文科学性”。唯考试而教学的现状依旧，科普课文教学也是概莫能外，从学业检测中可见一斑：关于科普课文的学业检测中，主要是检测词、句和说明方法的掌握情况，并且关于说明方法的检测一般是到了小学高段才开始涉及。考试内容就是教师教学的指挥棒，多数教师在遇到科普类时，处理的方式基本上都是重点抓好字词，然后是厘清课文的脉络、掌握主要内容即可。教师的教学方法较单一，以讲授法、谈话法为主，教学环节简单，和其他文体的教学策略没什么不同。所有的科普类都是两课时完成，有的教师甚至是一课时就结束授课，从不愿意多花费时间。而STEm教学理念下的科普类课文教学则侧重利用教材文本培养学生的科学人文素养，有助于达成小学语文课程标准中提出的“培养学生的科学素养”的目标。 　　三、STEm的教学理念融入科普课文的意义 　　笔者曾就“科普类在语文教材中的重要性”的问题做了一个调查。在区域内近120名语文教师当中，认为比较重要的只有%，高达%的教师认为它不重要，%的教师认为没有必要编入科普类的说明文，只要编入一般性的说明文，让孩子掌握说明文的方法即可。 　　以上种种，使得科普类课文在教学中所应承载的科学人文素养目标并不能得到较好的落实。笔者尝试将STEm的教学理念融入到科普课文教学中。在实践中，笔者感受到在语文教学中运用STEm的学习方式，无论从时间、空间上，还是从学习主体的多层次性，从学习内容的综合性、多元性，知识的跨界性以及学习兴趣诸多方面都是有益的补充和变革。 　　一是从时间跨度上可以突破课时限制。在语文课本当中，由于课时的限制，在短短的两课时里，学生既要掌握字