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心得体会：批判性思维的第一战场在课堂 一问:判性思维为什么如此重要 我一直认为，虽然批判性思维教育的普及有这样或那样的困难， 但对批判性思维 重要性的认识这一点还是较为普遍的。 因为大家都明白，批判性思维是人类理性认知 和思维方法的总称，认识的发展与创新就是通过这种思维最终得到的。 不过，最近听说有专家明确指出，批判性思维是“空东西”，没什么用。我在惊 讶之余，也有不少感触。 判性思维是一种最常规的人类思维，它与人的开放性、超越性联系在一起，是人 类文明进步最为重要的主体性条件。 如果说人类文明发展从来都需要批判性思维， 那 么当代人类尤其当今中国需要强化自觉的批判精神。 应该说，X对批判性思维地位和作用的表述，既恰当又精彩。说批判性思维是“人 类文明进步最为重要的主体性条件”，我认为完全正确。这其实就是说，没有批判性 思维，就没有人类的文明进步 如果谈论创新人才培养，就要谈思维能力培养；谈思维能力培养，就要谈批判性 思维能力的培养。所以，我对“批判性思维没有用”这样的看法感到十分意外。 如果缺乏批判性思维，将会产生许多重大影响。第一大影响是缺乏自主学习和创 造新知的能力，这对于学生而言尤为关键；第二大影响是判断、决策和行动的非理性， 社会上各种虚假、情绪化的现象就是具体表现；第三大影响是解决问题的能力差， 其 实也是人们常说的高分低能。 除了记忆没有具备真正理解、 分析和运用的能力，即批 判性思维能力。 批判性思维这个词所代表的是阐明、分析、推理、评价、解释、反思等一整套思 维能力，这些是人类认知、决策的核心依据和程序。没有它们，人不能认清真知，不 能合理决策，不能有效解决问题。 如果这些能力差，就会体现为思考的单一、死板、表面、混乱、片面、局限和非 理性，就是缺乏批判性思维。 批判性思维是国家和个人在 21世纪全球竞争中至关重要的技能， 无论是高校还 是中小学，必须重视批判性思维的培养，这样才能谈真正的培养人才。 二问:们对批判性思维有哪些误解 我们一直反对的，也是这些年一直努力澄清的误解， 首先就是把批判性思维等同 于或者很大程度上等同于负面的“批判”。 我在《高等教育研究》上曾撰文《批判性思维三大误解辨析》，第一个谈到的观 点是反对把批判性思维与负面的批判画等号。批判性思维需要依据实证理由突破现有 的认知，但这并不是对什么现象都反对或者“大批判”， 有理由或依据接受的东西还 是要客观接受。 我反对的另外两个误解，一个是把批判性思维等同于形式逻辑，另一个是把批判 性思维只是看作思维的技巧和方法的集合。 正如上面所说的，现在看来还有一种误解亟须澄清， 就是认为批判性思维是“空 东西”，似乎它与具体学科内容是对立的，而后者才是实实在在的东西。 其实，我们从来不把学习批判性思维和学习学科内容相对立， 我认为批判性思维 要与知识在一起才能真正发挥作用， 没有知识作为基础，批判性思维就是空洞的；但 另一方面，无数事实已经证明，没有使用恰当的学习方法，即没有运用理解和发展的 高阶思维方式进行学习，而只是选择死记硬背，那样就会是低效和盲目的，不会让人 具备善于运用和发展的能力。 这些已经如此显然的道理，其实都不用再进行多余的论述。说批判性思维没有用, 几乎就像是说逻辑没有用，或者就像是说科学的探究和实证的方法没有用一样。 关于批判性思维，世界上最普遍采用的定义，即美国批判性思维运动开拓者罗伯 特?恩尼斯所表述的：批判性思维是合理的、反思性的思维，其目的在于决定我们的 信念和行动。 1990年，46位批判性思维学者共同研究、制定了一个“专家共识声明”报告， 表达了大家对批判性思维、 理想的批判性思维者及其作用的共识。 其中，关于批判性 思维的“工作共识”是：有目的、反思性的判断，表现为对证据、背景、方法、标准 及概念的合理考察，以便决定相信什么或者做什么。 现在，对批判性思维的理解还指出，批判性思维分技能和习性两大方面。习性， 是指具有批判性思维的精神和愿意运用批判性思维的个人品质和倾向， 包括求真、公 正、反思、开放几个方面，它们是合理运用批判性思维技能的品德前提。 批判性思维 技能，则包括上述的阐明、分析、推理、评价、解释、反思等一整套体系。 三问:判性思维如何与学科教学融合 我们呼吁推广批判性思维教育， 在课程和学习的层次上，一般需要两个方向同时 进行。 一是开设专门讲授批判性思维的通用课程，主要内容包括批判性思维的原理和方 法等；二是鼓励所有教师把批判性思维的原理和方法融合在自己的学科教学中， 比如 语文、历史、物理、化学学科之中。在基础教育和高等教育中都应该这样做。 目前，进展比较大的是第一个方向，即开设批判性思维通用课程。 第二个方向的 成果，在大学和中小学都显得稀少零星。不过最近在山东举行的一场基础教育批判性 思维研讨会上