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精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
教师学科教案
[ 20 –20 学年度 第__学期 ]
任教学科: _____________
任教年级: _____________
任教老师: _____________
市实验学校
育人犹如春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
《分数乘法》教学设计(第 1 课时)
教学内容: 人教版小学数学教材六年级上册第 2~ 3 页例 1、例 2 及相关练习。
教学目标:
1.联系学生的生活实际创设情境,引导学生通过观察、讨论、比较、验证等环节探索
并理解分数乘整数的意义;一个数乘分数的意义就是求“这个数的几分之几是多少”。
2.让学生在自主探索的基础上进行合作交流,从而归纳分数乘整数的计算方法,并能
够正确地进行计算。
3.能利用所学知识解决生活中的简单问题,并进一步培养学生的分析和推理能力。
教学重点: 掌握分数乘整数的计算方法。
教学难点: 理解分数乘整数和一个数乘分数的意义。
教学过程:
一、情境创设,探求新知
(一)探索分数乘整数的意义
教学例 1(课件出示情景图)
师:仔细观察,从图中能得到哪些数学信息?这里的“ 个”表示什么?你能利用
已学知识解决这个问题吗?(学生独立思考)
师:想一想,你还能找出不一样的方法验证你的计算结果吗?
小组交流,汇报结果
预设:( 1) (个);( 2) (个);(3)
(个); ( 4)3 个 就是 6 个 就是 ,再约分得到 (个)。 (根据学生发言依次板书)
比较分析
师:我们先来比较第( 1)和第( 2)两种方法,请分别说说你是怎么想的?预设:
生 1:每个人吃 个, 3 个人就是 3 个 相加。
育人犹如春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
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生 2:3 个 个相加也可以用乘法表示为 。
提出质疑: 3 个 相加的和可以用乘法计算吗?为什么?
预设:乘法是求几个相同加数的和的简便计算,只是这里的相同加数是一个分数。
引导说出:分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。(板书)
师:我们再来比较第( 2)和第( 3)两种方法,这样算可以吗?为什么?
引导说出:这两个式子都可以表示 “求 3 个 相加是多少 ”。
师:再来看这里的第( 4)种方法,你能理解它表示的意思吗?结合图形把你的想法跟同桌进行交流。
归纳小结
通过刚才的学习, 我们知道了这三个算式解决的是同一个问题。 并且知道了分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。接下来我们再看看它们的计算方法有什么联系和区别。
【设计意图】呈现生活情景,引导学生观察思考 “一共吃了多少个? ”,使学生迅速进入学习状态。 以原有的知识和经验为基础, 经历独立思考、 自主计算并验证、 小组交流等环节,鼓励学生大胆地呈现个性化的方法, 兼顾了不同层次的学习状态。 采用因势利导的方式, 通过比较分析沟通新旧知识间的联系, 引导学生自主得出结论, 加深了对分数乘整数意义的理解。
(二)分数乘整数的计算方法
不同方法呈现和比较
师:刚才的第( 4)种方法用语言描述得出计算结果的过程,结合自己的解题方法回顾
一下, 的计算过程用式子该如何表示?预设:
生 1:按照加法计算 = (个)。
育人犹如春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
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生 2: (个)。
师:比较一下,这两种方法计算结果相同吗?它们的相同点在哪里?(分母都是 9)不
同之处又是什么?(根据学生回答分别打上方框)这里的 2+2+2 和 2×3 都是在求什么?预
设:有多少个 。
归纳算法
师:你觉得哪一种方法更简单?那么这种方法是怎样计算的呢?引导说出:用分子与整数相乘的积作分子,分母不变。(板书)
先约分再计算的教学
师:刚才我看到有一位同学是这样计算的。与这里的第二种算法又有什么不同呢?
预设:一种算法是先计算再约分,另一种是先约分再计算。
师:比较一下,你认为哪一种方法更简单?为什么?
小结:“先约分再计算”的方法,使参与计算的数字比原来小,便于计算。但是要注意格式,约得的数与原数上下对齐。
【设计意图】通过比较,明确了自主探索的方向,使得对算法的感知上升到理解。教
学过程中有意识地留给学生充足的思考时间, 最大程度地发挥学生的主体性。 “为什么分母不变,只用分子与整数相乘”这是教学的难点,通过多次追问,适度引导转化,促进学生的
理解。对于“先约分再计算”这种方法的教学,充分利用课堂生成资源,引导学生经历观察与思考的过程,从而使学生“知其然”,更“知其所以然”。
二、巩固练习,强化新知
例 1“做一做”第 1 题
师:说出你的思考过程。
例 1
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