《分数乘法》的重点学习的教学重点学习的设计方案新部编版本.doc

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 教师学科教案 [ 20 –20 学年度 第__学期 ] 任教学科： _____________ 任教年级： _____________ 任教老师： _____________ 市实验学校 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 《分数乘法》教学设计（第 1 课时） 教学内容： 人教版小学数学教材六年级上册第 2～ 3 页例 1、例 2 及相关练习。 教学目标： 1．联系学生的生活实际创设情境，引导学生通过观察、讨论、比较、验证等环节探索 并理解分数乘整数的意义；一个数乘分数的意义就是求“这个数的几分之几是多少”。 2．让学生在自主探索的基础上进行合作交流，从而归纳分数乘整数的计算方法，并能 够正确地进行计算。 3．能利用所学知识解决生活中的简单问题，并进一步培养学生的分析和推理能力。 教学重点： 掌握分数乘整数的计算方法。 教学难点： 理解分数乘整数和一个数乘分数的意义。 教学过程： 一、情境创设，探求新知 （一）探索分数乘整数的意义 教学例 1（课件出示情景图） 师：仔细观察，从图中能得到哪些数学信息？这里的“ 个”表示什么？你能利用 已学知识解决这个问题吗？（学生独立思考） 师：想一想，你还能找出不一样的方法验证你的计算结果吗？ 小组交流，汇报结果 预设：（ 1） （个）；（ 2） （个）；（3） （个）； （ 4）3 个 就是 6 个 就是 ，再约分得到 （个）。 （根据学生发言依次板书） 比较分析 师：我们先来比较第（ 1）和第（ 2）两种方法，请分别说说你是怎么想的？预设： 生 1：每个人吃 个， 3 个人就是 3 个 相加。 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 生 2：3 个 个相加也可以用乘法表示为 。 提出质疑： 3 个 相加的和可以用乘法计算吗？为什么？ 预设：乘法是求几个相同加数的和的简便计算，只是这里的相同加数是一个分数。 引导说出：分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。（板书） 师：我们再来比较第（ 2）和第（ 3）两种方法，这样算可以吗？为什么？ 引导说出：这两个式子都可以表示 “求 3 个 相加是多少 ”。 师：再来看这里的第（ 4）种方法，你能理解它表示的意思吗？结合图形把你的想法跟同桌进行交流。 归纳小结 通过刚才的学习， 我们知道了这三个算式解决的是同一个问题。 并且知道了分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。接下来我们再看看它们的计算方法有什么联系和区别。 【设计意图】呈现生活情景，引导学生观察思考 “一共吃了多少个？ ”，使学生迅速进入学习状态。 以原有的知识和经验为基础， 经历独立思考、 自主计算并验证、 小组交流等环节，鼓励学生大胆地呈现个性化的方法， 兼顾了不同层次的学习状态。 采用因势利导的方式， 通过比较分析沟通新旧知识间的联系， 引导学生自主得出结论， 加深了对分数乘整数意义的理解。 （二）分数乘整数的计算方法 不同方法呈现和比较 师：刚才的第（ 4）种方法用语言描述得出计算结果的过程，结合自己的解题方法回顾 一下， 的计算过程用式子该如何表示？预设： 生 1：按照加法计算 = （个）。 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 生 2： （个）。 师：比较一下，这两种方法计算结果相同吗？它们的相同点在哪里？（分母都是 9）不 同之处又是什么？（根据学生回答分别打上方框）这里的 2+2+2 和 2×3 都是在求什么？预 设：有多少个 。 归纳算法 师：你觉得哪一种方法更简单？那么这种方法是怎样计算的呢？引导说出：用分子与整数相乘的积作分子，分母不变。（板书） 先约分再计算的教学 师：刚才我看到有一位同学是这样计算的。与这里的第二种算法又有什么不同呢？ 预设：一种算法是先计算再约分，另一种是先约分再计算。 师：比较一下，你认为哪一种方法更简单？为什么？ 小结：“先约分再计算”的方法，使参与计算的数字比原来小，便于计算。但是要注意格式，约得的数与原数上下对齐。 【设计意图】通过比较，明确了自主探索的方向，使得对算法的感知上升到理解。教 学过程中有意识地留给学生充足的思考时间， 最大程度地发挥学生的主体性。 “为什么分母不变，只用分子与整数相乘”这是教学的难点，通过多次追问，适度引导转化，促进学生的 理解。对于“先约分再计算”这种方法的教学，充分利用课堂生成资源，引导学生经历观察与思考的过程，从而使学生“知其然”，更“知其所以然”。 二、巩固练习，强化新知 例 1“做一做”第 1 题 师：说出你的思考过程。 例 1