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倒叙：让初中历史教学引人入胜 　　打开文本图片集 　　倒叙，顾名思义，就是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片段放在前面叙述，然后再从事件的开头按其原有发展顺序进行叙述的一种逆时序表达方式。倒叙，在新闻、小说、戏剧、影视等文学创作中十分常见。初中历史教学倘若采用此法，一定也会更加引人入胜。笔者试以《“伐无道，诛暴秦”》一课为例谈谈个人采用倒叙法展开初中历史教学的一些做法和想法，以期启迪智慧、引发争鸣。 　　“一枝红杏出墙来”：开头“卖关子”，引起注意 　　本课分三节——“秦的暴政”“陈胜吴广起义”“农民起义推翻秦朝”，讲述了秦亡汉立的历史过程。由于秦朝的暴政，引爆了我国历史上的第一次大规模的农民起义。陈胜吴广起义失败后，刘邦、项羽继续反秦，最终推翻了我国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝。刘、项为争夺皇位，又进行了长达四年之久的楚汉之争。最终，刘邦打败了项羽，建立了西汉。 　　历史是时间的记忆，亦如河流之流淌。历史有明显的时序性。很多历史记载和叙述，都是按照时间的顺序来进行的。现行初中历史教材基本都采用此例，本课也不例外。在初中历史教学中，很多教师也常常采用这种顺叙方式。所以，时间轴的教学设计在初中历史课堂是比较常见的。如本课，即可做如下的设计： 　　就内在逻辑联系来看，本课各个知识内容之间的联系也是相对紧密的，且有因果、递进之势。由此，本课也可作如下设计： 　　秦的暴政→秦末农民起义→秦朝灭亡→汉朝建立 　　这两种方式由于紧扣教材，省时省力，为很多老师所采用。有些老师还会在教学中通过现代多媒体和一些新颖材料或活动增加教学的情境性、体验性和探究性。但是，叙述方式都不外乎按部就班、平铺直叙，都属于顺叙。“教科书是我们相当宝贵的教学资料，不过，关键的地方在于——它们仅是资料而已。……有些的老师能够按照课程要求，选择最好的教学资料进行教学；而能力差一点的老师就只会依葫芦画瓢。”如果我们在叙述方式上来一个根本的改变，采用倒叙的方式，先给出结果制造悬疑，再剥茧抽丝找出真相，那么情况就有很大的不同。 　　比如本课，教者首先提供了一组秦兵马俑的图片，让学生感受秦王扫六合的恢弘气势。教师设问：秦始皇仰仗这支虎狼之师，不出10年便气势如虹地扫平六合统一天下，缔造了中国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家。大家查查，秦朝是什么时候灭亡的？ 　　生：公元前207年。（教师板书） 　　师：大家再算算看，秦朝前后共存在了多少年？ 　　生：15年。 　　师：秦始皇设想秦朝的江山永固，能传至二世、三世以至千万世，结果只传到秦二世就灭亡了，秦朝成为我国历史上的一个短命的封建王朝，仅仅15年，如流星一样，来匆匆，去匆匆，消失在历史的长河中。那么，是什么不可思议的力量推翻了不可一世的秦帝国呢？ 　　由此，先声夺人，制造新奇的效果，吸引学生的注意，激发学习的兴趣。“倒叙式教学要求教师重新整合教材和教学资源，通过非传统的呈现顺序，引发学生质疑，在课堂教学中达成教学目标。”倒叙，富于变化，长于激趣，利于“猎奇”，把原本枯燥乏味的验证之行改变成了耐人寻味的探索之旅，历史课也就别开生面了。 　　“小扣柴扉久不开”：中间“扎猛子”，引领探究 　　需要注意的是，不管采用何种叙述方式，都要符合普遍的认知规律。倒叙并不是一倒到底，并不是把整个事件都倒过来叙述，不要无目的地颠来倒去，反反复复，而应该是除了把某个部分提前外，其他仍是顺叙的方法。从倒叙到顺叙，既要有明显的界限，又要不留痕迹，过渡自然，不然就会弄巧成拙。通过预习，学生不难发现是秦末农民起义推翻了秦朝。教师顺势而为板书。 　　紧接着，教师安排五名同学表演历史剧——《大泽乡起义》。（1人演陈胜，1人演吴广，1人旁白2人演群众） 　　正如苏霍姆林斯基所言：“游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。”考虑到初中学生好动但集中注意短、好学但知识储备少、好奇但抽象思维弱的特点，也考虑到历史学科有趣但一去不复返、有料但知识记忆多、有理但千头并万绪的特点，教者在课堂教学中总是想方设法调动他们的积极性和能动性，增强教学的情境性和体验性。倒叙，则出人意料；活动，则能让人有身临其境之感。做游戏、演历史剧是教者课堂上的“保留节目”，深受孩子们的喜爱。“这些游戏可能只是为了让学生放松心情，为后面的深入讨论或者表达奠定情感的基础；也可能其中蕴藏着一种意义，让学生通过反思来深入体会或探索相关问题。”正如孔子所言：“不愤不启，不悱不发。”这时候，教师抛出问题：如果陈胜、吴广在戍边的途中，没有遇到大雨，秦末农民起义还会爆发吗？便能一石激起千层浪。这种基于问题解决来学习知识，是建构主义者提出的许多教学改革设想当中被广泛采用的基本思路。 　　生：会。 　　教师追问：为什么？ 　　学生根据课文：按照秦法，误期者要被处斩。 　　师：误期就要被处斩，不