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欧美艺术管理人才培养方式及启迪 “艺术管理”专业的兴起， 源于欧美各 种艺术经营、管理和研究机构对艺术经营管 理人才的需求。20世纪60年代，美国哈佛 大学商学院和耶鲁大学戏剧学院先后设立 了与艺术经营管理相关的专业，此后印第安 纳大学、哥伦比亚大学等著名高校也相继设 置了类似专业。①在欧洲，英国早在 1946 年就成立了大不列颠艺术委员会， 旨在保护 和促进英国艺术文化的发展， 美国的国家艺 术基金会就是在大不列颠艺术委员会的影 响下建立的，但英国艺术管理专业的设置和 发展反在美国之后。此外，加拿大、法国、 芬兰、澳大利亚、新西兰等国也较早设立了 与艺术管理相关的专业。近半个世纪以来， 欧美各国的艺术管理专业都有了很大发展， ②但由于欧美实行的是不同的艺术管理模 式，反映在艺术管理人才培养模式方面，也 存在诸多差异。 在中国，艺术管理专业的发展是伴随着 艺术产业化进程的加快，从而催生的对艺术 经营管理人才的需求而诞生的。自 2001年 中央戏剧学院率先成立艺术管理系以来， 不 到十年时间，国内已有上百所高校设有与艺 术管理相关的专业。虽然“艺术管理”这一 专业在我国发展的历史还不长， 但也已经形 成了自己的一些特征，其中既有适合我国国 情的、值得肯定的地方，也有不利于该专业 长期健康发展的因素。相对于欧美半个世纪 以来形成的较为成熟的“艺术管理”专业 教育模式，我国的该领域的人才培养还有很 多不足之处。虽然因为国情差异我们不可能 照搬西方社会的艺术管理教育经验，但有所 借鉴，对于我国这一专业的发展无疑是有益 的。正是在与那些相对成熟的教育模式的比 较之中，我们才能更好地发现自己的不足 ； 也正是在对那些相对成熟的教育模式的借 鉴之中，我们才能更好地把别人的长处与自 己的实际情况相结合，从而形成适合自身实 际情况的人才培养模式。所谓“模式”，指 的是“某种事物的标准形式或使人可以照 着做的标准样式”。③在实际的应用中， “模式”主要指的是事物发展过程中形成 的相对固定的方式或标准。因而，所谓“人 才培养模式”，指的就是人才培养过程中形 成的某些相对固定的标准和做法。 根据教育 学的一般原理，人才培养模式主要由教育者、 受教育者，以及培养目标和培养措施等四个 要素构成。本文主要以这四个要素为切入点， 详细探讨欧美国家艺术管理人才培养模式 的主要特征。 一、欧美国家艺术管理专业师资构成分 析 从教育者方面看，欧美高校的艺术管理 专业教师一般都有丰富的艺术管理从业经 历。据美国乔治梅森大学视觉与表演艺术学 院的院长、艺术管理专业教授 WilliamF . Reeder介绍，他所在的学院在选 聘艺术管理专业教师时，是否具有丰富的从 业经历是非常重要的条件之一，是否具有博 士学位反而在其次。打开该院艺术管理专业 师资力量一览，该专业共有专职教师 6人, 其中5人具有与“艺术管理”相关的从业经 历，1人一直从事本专业研究工作;6人之中, 只有2人拥有博士学位，其余4人拥有硕士 学位。④Reeder院长的简历表明，他毕业于 华盛顿大学，获硕士学位，被聘到乔治梅森 大学之前，他曾担任华盛顿地区表演艺术联 盟副主席兼总经理，也曾在圣路易音乐学院、 印第安纳大学、伊利诺伊州立大学担任过教 师或领导职务；除此之外，他还曾在维也纳、 柏林、慕尼黑等欧洲城市担任歌剧男高音多 年，其演艺事业的顶端，当属在著名的瑞士 苏黎世歌剧院担任长达 8年的首席抒情男高 音，如此经历使他跟欧洲各国艺术教育界保 持着非常密切的联系，对欧美各地的艺术管 理教育历史和现状也颇为熟悉。据他介绍， 欧洲各国对艺术管理人才的要求与美国略 有差别：美国大量存在各种非盈利艺术机构， 因而艺术管理者首先需要掌握各种筹资技 巧，而欧洲的艺术机构与政府部门关系更为 密切，他们的艺术管理者首先需要了解的是 政府部门的各种管理政策和艺术机构运营 程序，而不是筹资技巧。因此，尽管欧洲和 美国艺术管理专业的教师一般都具有很丰 富的实践经验，但他们的侧重点却有所不同， 欧洲艺术管理专业的教师的从业经验主要 集中在艺术场馆的管理和艺术政策的研究 方面。比如，英国城市大学的“文化政策与 管理”专业共有专业教师 5人，其中3人具 有博物馆从业经历，1人从事过具体的艺术 管理及大众传媒工作，还有1人一直从事与 本专业相关的研究工作;5人之中，只有2人 拥有博士学位，还有1位教师只有学士学位。 ⑤由此可以看出，欧美主要国家“艺术管理” 专业教师的一般特征是具有丰富的实践经 验，学历一般是硕士为主，拥有博士学位者， 和只有学士学位者都不多见。 二、欧美国家艺术管理专业的入学要求 分析 从受教育者方面看，欧美国家艺术管理 专业对学生的要求主要体现在其入学要求 中。艺术管理是一个应用性很强的专业，欧 美国家的学校提