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如何把小课题研究与课堂教学结合起来 乌市六小 马玉芬 如何把小课题研究与课堂教学结合起来，我想和大家分享我看过的一则案 例： 江苏某小学教师王老师，在反思他的作文教学过程中，发现一个问题：大 多数学生不关注教师的作文批语。他对此做了一个调查，将学生新近完成的一篇 作文精心批阅，写上详尽的批语，分发下去。一个星期后，在单元考试中又出了 相同的作文题和相同的写作要求。在批卷时，王老师将学生的前后两篇同题作文 进行了对照，结果发现 56 名学生中有 49 名同学写了相同题材，而这 49 名相同 题材作文中，仅有 8 名学生能看出较为“珍惜”教师的心血，研读了批语中的指 导，对作文做了修改和调整。这一发现引起了王老师的深思，他逐个地找学生谈 心交流，又深刻反思自己习以为常的作文批阅方式，感到问题产生的原因是“教 师评价霸权”惹的祸：学生因为被动挨“批”，而失去写作和修改的兴趣；教师、 学生、文本三方缺少交流，“师生间平等互动”只是口号……于是，王老师经过 思考，确立了一个校本小课题《提高小学作文批阅的有效性研究》。 王老师确立了小课题后，就开始围绕这一课题，查阅相关资料，设计新的作 文批阅形式，并在实践中进行尝试：在批好的作文后面增加“回音壁”栏，留给 学生写 “对教师批语的批语”；讲评作文之前，留给学生对比阅读自己原作与改 后作的时间；增加面批比率，与学生一道赏析他们的得意之作；鼓励学生进行“第 二次习作”……这样，坚持了一段时间后，学生不看教师评语的现象不见了，学 生主动和教师交流的热情提高了。 在这个案例中，王老师把小课题研究和语文课堂教学有机地结合了起来，整 个过程思路很清楚，收到了显著的成效。让我们再次感受到了小课题研究并不神 秘，无非就是动脑、细致的工作，让工作更有效。 今天，我们就从小课题研究入手，从我们的课堂教育教学问题出发，让我们 来共同了解、认识小课题研究。那么，小课题研究是怎样与我们日常的课堂教学 结合起来的？怎样从小课题研究中获得愉快的教育、幸福的教育呢？ 因此，我希望今天和大家一起开启这样的一段美好的航程。 一、走近小课题研究 （一）什么是小课题研究？ 小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切需要 解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，改进教育教学工作 和提高教育教学水平，促进教师自身专业发展和学生健康成长的研究。 1 这段文字中，回答了这样三个问题： 1 、课题研究是谁的研究？ 2 、课题研究的出发点是什么？ 3 、课题研究的目的是什么？ 显然，课题研究是教师自身的研究，即 “自我”的研究，不是为了领导、也 不是为了上级有关部门而研究的；课题研究的出发点很明确，即从问题出发，是 以自己的教育教学中迫切需要解决的问题为研究对象，不需要也没有必要研究和 自己不相关的问题；课题研究的目的不是为了提交一篇结题报告或研究论文，而 更主要的是解决问题、总结经验，进而改进教育教学工作、提高教育教学水平、 促进教师自身专业发展和学生的健康成长。这三个问题也是教师做课题研究首先 要明确的问题，这样才能在课题研究中思路清晰，目标明确，肯于钻研。 （二）小课题研究的特点 小课题研究有什么具体的特点？小课题研究与课堂教学有着怎样的关系？如 何发挥小课题研究对课堂教学的促进作用呢？ 下面，我们从两则课堂教学案例谈起： 案例 1：“站起来就说” 顾老师任教初三语文，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋。经过一番考 察，顾老师分析认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，才会导致一部分学 生的积极性被挫伤。于是，顾老师根据《中国青年报》上一篇文章的启示，尝让 学生 “站起来就说”。同时，他对本班学生做了一个征求意见调查，居然有54% 的支持率。然而真正让学生“站起来就说”时，竟没有一人主动站起来回答问题。 于是，顾老师私下征求部分学生的意见，认为不能光凭“激励”，还得“强迫”， 于是顾老师又公布了一项新的规定：“每周每个学生语文课上主动发言不少于两 次；凡少于两次的同学必须当众唱歌，必要时还得‘请家长’……逐周累计发言 次数，奖励前三名。”这个措施果然有效果，课