对音乐流行于小学英语课堂现象的透析.doc

对音乐流行于小学英语课堂现象的透析 　　摘要：音乐在小学英语课堂教学中恰当运用，会令人耳目一新，可使课堂教学效果事半功倍。反之，不恰当地运用，会使音乐充斥课堂，突兀生硬，影响课堂教学。 　　关键词：小学英语；教学；音乐 　　中图分类号：　文献标识码：A　编号：1009-010x06-0033-03 　　一、追本溯源，源于基础的课程教学 　　在牛津小学英语课本中，从一至六年级，每册教材中都有规律地安排了儿童英语歌曲，它们基本上都与本单元的课题内容密切相关，为单元的教学内容服务。这一课程中的内容设制和教学实践，证明音乐歌曲的渗入，可以更好地辅助于教学内容，达到《英语课程标准》所描述的语言技能二级目标，同时让学生的学增添动力，让教师的教增添引力，更具魅力。 　　【案例呈现】 　　牛津小学英语5AUnitl《Thefirstdayatschool》重点教学句型“Howmanyarcthere?Thereare”“Arcthereany?No，therearen’tany”这一知识点抽象、枯燥，新授时，适时将歌曲《Twoiackets》教给学生，歌曲对句型的突破极有帮助，同时又营造出了一种欢快愉悦的氛围，学生们不再感觉到知识学习的乏味，瞬间以一种更积极的情感体验投入到学习中。歌曲的到来，让学生们尽享音乐的美妙与和谐，心弦随着教学的推进而共振。 　　【问题阐述】 　　教材中的歌曲是有限的，歌曲中的歌词寥寥数句。所以，在听课时，我们便发现有些教师花浓重的“笔墨”来教学这首歌曲：领唱歌曲，跟唱旋律，学唱歌词，齐唱，分组唱。歌声此起彼伏，气氛活泼有余。可渐渐地，我们便读到了孩子们眼中的不耐烦，以及吟唱时的漫不经心。最后，在学生越来越“低沉沙哑”的声音中，教学已“南辕北辙”，预设中音乐为课堂增光添彩的效果已荡然无存。彷徨徘徊之际，我们思索着：问题该如何解决呢? 　　二、追根究底，探求更高的教学品质 　　【疑惑求解】 　　音乐歌曲在课堂上究竟如何使用才能使其散发出应有的芳香，才能做到与英语在课堂的“美丽邂逅”呢?带着对这一困惑的思考，穿梭于名师、前辈、同行的课堂之中，精心寻求着解决问题的答案。终于，在特级教师沈老师的课堂中，看到了这样的一幕教学场景： 　　【案例呈现】 　　这是牛津小学英语5AU8教学内容： 　　教学设计： 　　老师首先就这首歌曲出示以下4个问题： 　　? 　　? 　　? 　　? 　　接着，让学生们带着这样几个问题听歌曲，在歌曲中找到答案。然后，以对唱形式，教师唱问题部分，学生唱回答部分，使学生在乐趣中掌握了“have”和“has”的用法。在学生对歌曲熟悉后，老师又让学生联系自己的实际，换入歌词，学生之间以对唱形式一问一答，如：“whatdoesHartLuhave?Shehasa/some”这使学生又巩固和扩展了“have”和“has”的用法。 　　绝妙之处，由此而生，顿时让人眼前一亮，心中的疑团与困惑顿时云开雾散，“源于课本，但又不是死搬课本”，而是在此基础上进行灵活的处理与运用，有效链接学生的实际生活，恰到好处地体现了“用教材教，而不是教教材”的教学理念。将所学的知识点零而不乱地分散于这首歌中，精妙绝伦地彰显了老师的独创之举，为我们点燃了音乐运用于教学的明亮之灯。 　　【问题阐述】 　　沈老师的这一举措，得到了所有听课的英语老师的共鸣，之后这一创举的运用便如同“雨后春笋”般的蔓延开来，盛行于全国各地的英语课堂之中。甚至有老师在一节英语课堂给学生们教唱了五六首歌曲，还有老师将歌曲的形式作出了相应的变化，什么说唱、快板、京戏等一齐涌现，带来了课堂中前所未有的热闹盛况。这到底是英语课还是音乐课呢?音乐末免有些喧宾夺主了吧?在如此“主次易位”的课堂中，学生们的训练扎实到位了吗?他们真正学到了多少英语知识呢? 　　三、追求个性，润泽和谐的课堂境界 　　【背景分析】 　　英语课堂过于音乐化也是一种弊端，我们又思忖着如何着手改变。音乐的神奇功效，可以立足课堂，服务课堂，但如果运用不当，也可以“跋扈”课堂，扰乱课堂。因此，我们在选择歌曲时必须认真考虑这样一些问题：选择的歌曲是否适合所教学生的年龄特征和语言发展水平?选择的歌曲对于教学目标的达成能起多大的作用?选择的歌曲能否满足学生的学习需求?等等。我认为：关键还在于课堂的实施者——教师如何恰到好处的运用歌曲，如何做到“不厚此而薄彼，不顾此而失彼”。 　　【理论前言】 　　1.音乐是灵动的语言、生命的律动。洛扎诺夫曾指出：当我们舒舒服服地沉浸于音乐歌曲时，在我们身上就会同时展开着大量的生理和心理活动。这时候，精神状态在形成，自由联想在奔驰，创造力在活跃，这时候学到的知识记忆特别牢固与持久。 　　2.从心理学角度来看，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在美妙的音乐声中更易唤起知、情兴奋点，更能精