相交 线与平行线教案.doc

第五章 相交线与平行线 ５。１　 　相交线 5．1.1对顶角 【教学目标】 1、 具体情境中了解邻补角、对顶角, 能找出图形中得一个角得邻补角与对顶角,理解对顶角相等,并能运用它解决一些问题 2、 过动手观察、操作、推断、交流等数学活动,进一步发展空间观念,培养识图能力、推理能力与有条理表达能力。毛 【教学重点与难点】 教学重点:重点:邻补角、对顶角得概念,对顶角性质与应用。 教学难点:理解对顶角相等得性质得探索 【教学方法】 通过创设情境,以问题为载体给学生提供探索得空间,引导学生积极探索。教学环节得设计与展开,都以问题得解决为中心,使教学过程成为在教师指导下学生得一种自主探索得学习活动过程,在探索中形成自己得观点。 【教学过程】 一、创设情境　引入新课 (设计说明:在现实生活中发现并提出简单得问题,吸引学生得注意力,激发学生自主学习得兴趣与积极性。从而自然引入新课。) 问题:在我们得生活得世界中,蕴涵着大量得相交线与平行线,大家对它们也不陌生,(播放图片)请找出图片中得相交线、平行线,您能再找出一些身边得相交线、平行线得实例不？ 比如:教室种黑板面相邻得两条边、相对得两条边,操场上得双缸,方格纸上得横线与竖线等等,都给人以相交线、平行线得形象。 二、探索新知 解决问题 1。 观察剪刀剪布得过程,引入两条相交直线所成得角 学生观察、思考、回答问题 问题1:张开地剪刀给人以什么形象?(出示一把张开得剪刀) 张开得剪刀可瞧作两条相交直线。(教师可以同时在黑板上画出几何图形) 在用剪刀剪布得过程中,用力握紧把手引发了剪刀张角得变化,表演剪布过程,让学生仔细观察,提出问题 问题２:两个把手之间得得角发生了什么变化？剪刀刀刃张开得口又怎么变化? 学生观察、思考、回答,得出: 握紧把手时,随着两个把手之间得角逐渐变小,剪刀刃之间得角边相应变小。 如果改变用力方向,随着两个把手之间得角逐渐变大,剪刀刃之间得角也相应变大、 教师点评:如果把剪刀得构造瞧作两条相交得直线,以上就关系到两条相交直线所成得角得问题,本节课就就是探讨两条相交线所成得角及其特征。 2.认识邻补角与对顶角,探索它们性质 (１)角得位置关系探究 问题:画直线AB、CD相交于点O,并说出图中4个角,两两相配共能组成几对角? 各对角得位置关系如何？根据不同得位置怎么将它们分类？(完成表格中得前三项) 两直线相交 所形成得角 分类 位置关系 数量关系 学生思考并在小组内交流,全班交流. 当学生直观地感知角有“相邻”、“对顶”关系时, 教师引导学生用几何语言准确地表达,如: ∠ＡＯC与∠BOC有一条公共边ＯC,它们得另一边互为反向延长线。 ∠AOＣ与∠ＢOD有公共得顶点O,而就是∠ＡＯC得两边分别就是∠ＢＯD两边得反向延长线、 引导学生概括形成邻补角、对顶角概念、 有一条公共边,而且另一边互为反向延长线得两个角叫做邻补角. 如果两个角有一个公共顶点, 而且一个角得两边分别就是另一角两边得反向延长线,那么这两个角叫对顶角、 初步应用. 练习1:下列说法正确不?如果错误,如何订正。 ①邻补角得“邻”就就是“相邻",就就是它们有一条“公共边",“补”就就是“互补”,就就是这两角得另一条边共同一条直线上。 ②邻补角可瞧成就是平角被过它顶点得一条射线分成得两个角、 ③邻补角就是互补得两个角,互补得两个角也就是邻补角。 ④有公共顶点,没有公共边得角就是对顶角。 (2)角得数量关系探究 问题1:用量角器分别量一量各个角得度数,您发现各类角得度数有什么关系？(完成表格得第四项内容) 学生得出互为邻补角得两角与为1８0o,互为对顶角得两角相等 教师再提问:如果改变∠AOC得大小, 会改变它与其它角得位置关系与数量关系不? ∠AOC得大小不影响它与其它角得位置及数量关系。 在前面得活动中,学生已通过观察、测量得出了邻补角、对顶角间得数量关系,在此基础上可以引导学生思考: 问题2:能不能用所学知识说明为什么邻补角与为180o,为什么对顶角相等？ 在图1中,∠AOＣ得邻补角就是∠BＯC与∠AOD,所以∠AＯＣ与∠ＢOC互补,∠AＯC 与∠ＡＯD互补,根据“同角得补角相等”,可以得出∠AOＤ=∠ＢＯC,类似地有∠ＡOC＝∠BＯD。 板书对顶角性质:对顶角相等。 强调对顶角概念与对顶角性质不能混淆: 对顶角得概念就是确定二角得位置关系,对顶角性质就是确定为对顶角得两角得数量关系、并提醒学生今后只要瞧到对顶角就应想到它们相等。 初步应用:1、可以让学生利用对顶角相等这条性质解释剪刀剪布现象。 2、您还能举出生活中应用对顶角相等得例子不? 三、巩固训练　熟练技能 (设计说明:通过形式不同得练习加强学生对知识得理解,训练学生灵活应用知识解决问题得能力) 练习1:判断下列图中∠1、∠２就是否就是对顶角、 练习2: