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中学生“责任意识”培养之管见 个人责任意识 　　责任感是现代人的标志，培养学生的责任意识是德育教育的核心，是较高层面的道德教育。无论是当前学生的实际状况和我国素质教育的人才培养目标，还是社会发展和祖国建设的需要，都要求落实培养学生的责任感。因此，在思想政治教育工作实践中，坚持从认识和情感入手，切实引导学生的行为，培养学生的责任意识。 　　 一、提高认识，强化“责任意识”的培养目标 　　道德认识是指个人对社会行为规范及行动效果的理解，以及在此基础上形成个人的政治、思想、道德方面的观点、观念和相应的判断能力，它既是人们道德情感、道德意识、道德信念形成的必要条件，也是道德行为的先导。要培养学生的责任感，首先要强化其对责任感的认识。 　　书是人类进步的阶梯，书是启迪学生“责任意识”的良师益友。古今中外，多少仁人志士，他们的精神气节令人赞叹不已，归结起来，都源于高度的责任，在书海中漫步，不失为提高学生对责任感的认识、激发责任感内心升腾的有效途径。同学们为富兰克林等无数科学家为人类崇高的事业而执著追求的精神所鼓舞；接受外国人士白求恩坚守阵地、救死扶伤精神的熏陶；享受无数有责任感的名人名言的引导；得到“红岩精神”和先烈们的启发。大家慷慨激昂，真情流露，反映出他们的思考已进入了深的层次…… 苏霍姆林斯基指出，世界是通过形象进入人心和意识的。青少年的生活经验越有限，生活中鲜明形象对于他们思想上的影响就越强烈。漫步书海，进行责任感的熏陶，使学生增强对责任感的理解，达到培养责任意识的目标。 　　 二、诱发情感，将“责任意识”内化为自觉品质 　　道德情感是一个人品德的重要组成部分，有了正确的道德认识并不意味着能立即接受并付诸于行动，还存在着一个愿不愿意认同、肯不肯付诸于行动的问题。只有认识与积极的情感相结合，才会形成正确的行为态度，使道德认识得以内化。要培养学生高度的责任感，重在解决其内化问题，以情感为媒介，为认识和行为架设一座桥梁。 　　青少年一帆风顺的幸福生活，使他们不会进行深层次的思考。于是，我们精心设计了这样一次讨论。首先，向同学们推荐了《是谁把他引向不归路？》这样一个故事。故事讲述了潘金海从小仗势欺人，胡作非为，多次被抓，有父母保驾，一再犯法，最后被判死刑，临刑前咬掉生母耳朵。那么，究竟是谁把他引向不归路呢？这个血的教训在同学中展开激烈的讨论，同学们不约而同地指责父母对他的娇宠，指责公安机关的徇私舞弊。最后，在老师的引导之下，学生认识到了他自己从小对自己的行为不负责，这才是造成今天惨痛结局的根本。可见，一个人的责任感是与其生命紧密相连的。这血的教训，使孩子们猛醒，深思，认识到对日常学习的重视和平时对集体、对亲人的关心是一个人最起码的责任。 通过讨论，学生积累了道德经验，促进了道德认识的内化，提高了道德分析能力，达到了德育活动的认识功能。 　　 三、引导行为，践行“责任意识” 　　榜样的力量是无穷的，伟人的可贵，令人敬佩；身边的榜样，最让人鼓舞。重视对学生身边榜样力量的挖掘，既是很好的行为的导向，又能消除学生认为责任感高不可攀、可望而不可及的偏见。于是，我们重视把各种日常教育及常规活动作为契机，活动前重视指导，阐明如何尽到自己责任的目标；活动中重视点评，利用及时激励方式强化学生良好的具有责任感的行为；活动后重视总结，倡导具有责任感的良好风气。在“捐资捐物献爱心”活动中留下了同学具有高度责任感的烙印。为了进一步地巩固学生正确的道德认识、积极的道德情绪和良好的道德行为，临近期末，我们又进行了回顾和总结，并通过“责任感――在我们的心中升腾”的主题会进行了升华。回顾过去，看到现在，展望未来，同学们喜出望外，信心倍增。大家齐声道出了自己的心声――只要我们胸怀理想，脚踏实地，我们一样能成为有责任感的人！“我是清中人，我自豪，我是清中人，我能行！”多么动人的话语，多么激动人心的场面。这些活动不仅对道德行为起着强化训练作用、形成习惯；而且还使行为中的道德规范得到强化，并进一步内化为道德认识，又化为道德行为，直至形成良好的道德品质。 　　道德行为习惯是逐渐养成的，是品德形成的重要标志之一，俗话说：习惯成自然，美德大多存在于良好的习惯之中。许多教育家也强调，教育就是要使学生养成良好的行为习惯。所以，培养学生责任感的关键，是在提高认识、诱发情感的基础上，切实指导行为，使学生将责任感内化为自己的要求，外化为自己的道德行为。