语下第14课《小英雄雨来》基于标准的学习教学学习设计.docx

《小英雄雨来》基于标准的教学设计 教材来源：小学四年级《语文》教科书 / 人民教育出版社 2013 年版 内容来源：小学四年级《语文（下册） 》第四组第十四课 主 题：战争与和平 课 时：共 1 课时 授课对象：四年级学生 设 计 者：梁佳 目标确定的依据 （ 1）基于识字写字 掌握本单元 28 个生字。读读写写 30 个词语；读读记记 24 个词语，丰富词语的积累。不懂的词语借助工具书和联系上下文来理解。 2）基于阅读 正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文理解文中含义深刻的句子。训练学生用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容。 解读：“识字写字”是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 “用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ”其实是对学生朗读 上的习惯培养，四下学生在朗读上应注重语气、语调的培养。 “体会词句”是让学生知道词句在文中的表达意图，既理解文本内容，又能理解语言，继而积累语 言。 教材分析 《小英雄雨来》选自管桦的中篇同名小说《小英雄雨来》 。这篇课文记叙了抗日战争时期，晋察冀边区的儿童雨来掩护交通员李大叔，机智地和日本鬼子斗 争的故事，歌颂了雨来热爱祖国、不畏强敌、机智勇敢的优秀品质。 课文共有六部分，各部分都是紧紧地围绕课文中的主要人物雨来和敌人勇敢斗争的事迹来描述的。这篇课文的主人公是年仅 12 岁的雨来，学生可以通过阅 读课文感受到小英雄同日寇斗争中表现出来的灵活、机智、勇敢的美好品质，从中汲取精神力量，受到爱国主义教育；另外，这篇课文篇幅较长，可以培养学生阅读课文要有一定的速度的能力。 学情分析 基于识字写字 我发现学生在板书的时候笔顺特别混乱，字迹不工整，在笔顺上、美观上需要指导。 基于阅读 学生能初步把握文章的主要内容，能借助字典词典和生活经验理解生字新词的作用。 基于口语交际 学生表达不太流畅，表述时拘谨，不能自如地说出自己的感受。鼓励学生像平时说话一样，怎样想怎样说。 基于习作 四年级学生独立写作能力较差，鼓励学生大胆写出自己的东西。 教学目标 正确读写 8 个生字。 给课文每部分加小标题。 说出英雄的内涵和列举当代英雄。 评价任务 1．通过领读指名读开火车读听写等正确认读 8 个生字。 2．通过合作，给每部分加小标题。 3．通过交流，说出英雄的内涵和列举当代英雄。 设计意图 ： 通过这个设计使学生顺利完成本节课的学习任务，使学生在庄重的课堂氛围中感受英雄的人格魅力。 教学过程 学习目标 教学环节 学习活动 评价要点 教师活动 正确读写 8 环节一 活动一 个生字。 话说英雄 交流：你心中的英雄是怎样的 说出中心词“见义勇为、助人为乐”等。 导入新课 导入新课 活动二 读写 8 个生字。（目标一） 准确读出本课生字新词，按笔顺书写 8 个词语。 强调字词 给课文每部 环节二 活动一 分加小标题。 品读英雄 1. 快速浏览阅读。 表达清晰流畅，说出自己的感受，突出重点。 指导学生 2. 交流：故事发生的时间、地点、主人公。 进行评价 试说课文主要内容 分清课型与结构 课文写了雨来的哪几件事并给每部分取 小标题。（目标二） 交流自己感受最深的文段 活动二 深入的阅读交流 交流 23 自然段：往后院跑这个细节怎么看 交流 24—— 40 自然段：围绕“问”这个字写了 哪些内容敌人对雨来采取了哪些手段雨来 3 怎样面对你体会到了什么 交流 23—— 40 段：雨来是怎样的人除了这些文 环节三 感悟英雄  段，还有哪些地方可以看出来 活动一 交流：你觉得雨来算不算一位英雄你认为一个真正 表达清晰流畅，说出自己的感受，突出重点。 指导点拨 的英雄应该具备什么条件在不同时代不同国家不 组织交流感受 同民族这个条件会不会发生改变。 活动二 交流：你从影视节目中或生活里知道哪些英雄 环节四 活动一 评价标准： 寻找英雄 交流：到底一个经得起时间检验的真正英雄是什么 表述准确 组织总结交流 呢 活动二 交流：今天的哪些人可以称得上英雄他们共有的特 征是什么 （目标三） 环节五 活动一 活动 讲英雄故事 读英雄诗篇 唱英雄赞歌 找身边英 组织活动 雄 指导评价 附：板书设计 小英雄雨来 游泳-夜校-掩护-斗争-枪声-脱险 机智 勇敢 爱国 （毫无私心杂念 为人民谋福利） 反思与评价 目标达成情况：目标一： 目标二： 目标三： 教后得与失： 倔强的小红军 陈赓同志回顾自己革命经历的时候，曾经深情地谈起这样一件往事。 那是深秋的一天，太阳偏西了。由于长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，陈赓同志感到十分疲惫。这一阵他掉队了，牵 着那匹同样疲惫的瘦马，一步一步朝前走着。忽然，看见前边有个小红军，跟他一样，也掉队了。 那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇