《培养农村学生自主学习能力的研究》课题实施方案.docxVIP

《培养农村学生自主学习能力的研究》 课题实施方案 梁山县赵堌堆初级乡中学课题实验组 一、课题的提出及研究意义 随着新课程改革的不断推进，课程改革在课堂教学层面所遇到的 最大挑战是“学生自主学习有效性”的问题。当前新一轮课程改革正 趋高潮，在其理念上是以学生为本，着眼于学生的全面发展，注重课 堂教学上的自主性学习，促进学生的个性化发展。众所周知，课堂是 真正落实课程改革的场所，学生的生命学习活动主要是在课堂进行 的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成， 影响着学生的成长 与发展。为了我们的学生能更好地成长与发展， 教师在日常的教学工 作中就要始终坚持培养学生“自主探究、合作学习”的原则，坚持在 自主、探究过程中生生互动、师生互动，在合作交流中开拓思路，让 学生自主地感受教学的思想、方法；促使学生掌握知识，学得技能， 发展智力，形成态度和相应的品质，因此学生自主学习的有效性就成 为了教学的生命。 目前，教育教学理论工作者和一线教师已开始重视新课程中学课 堂教学效果的研究工作，并进行了一些初步研究、探索和尝试，但对 于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、 有效教学和学习的 方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究与实践， 在实施推广方面也存在不足和不平衡。 为努力实践新课程的理念，提 高学生自主学习的有效性，培养学生的创新精神，提高学生的实践能 力，我校开展“培养农村学生自学能力的研究”，具有积极的现实的 积极地意义，既能提高学生学习自主学习能力，又能提高教师的教学 方法及与技能，从而能更好地服务学生。 《课程标准》强调“学生是学习的主人。教学应激发学生的学习 兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯， 为学生创设良好的自主 学习情境。”教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的 主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。但长期以来， 广大农村教师偏重于“满堂灌”，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完 全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学， 使得课堂教学出现高耗低效的局面。 随着课堂教学改革的深入，培养 学生自主意识、发挥学生主体作用才得到广泛的重视，并成为必要。 1、培养学生的自主学习能力是社会发展的客观要求。 人类进入二十一世纪，知识的创新和应用成为经济发展的最基本 资源；知识创新水平和速度将成为经济发展的主要驱动力。综合国力 的竞争归根到底表现为人才的竞争和科技的进步，而这取决于教育发 展水平和速度，取决于人才培养的质量和数量。现代社会知识发展异 常迅速，一次性的学校教育，已经不能满足于人们更新知识的需要， 终身学习是当今社会的公认趋势。联合国教科文组织把未来的文盲定 义为“不是不识字，而是不会学习的人”，面对当今科学技术的迅猛 发展，知识更新的快速纷繁，“终生学习”已成为最具时代特征的教 育口号，学会自主学习，具有终身学习的能力是时代的要求，是未来 社会对人才的要求。 2、培养学生自主的学习能力是当前教育改革的需要。全面推进 素质教育，就是让学生生动活泼、积极主动地得到发展。江总书记在 第三次全教会讲话中明确指出“每一个学校都要帮助学生自主学习” 课程改革指出“让学生自主学习，为学生一辈子负责，学校是学生学 习的地方，学校更是引发学习的地方”。课堂教学过程要实现传统的 重教师“教”向重学生“学”转变，教师引领和点化学生，学会学习、 学会生存、学会质疑、学会批判，必须真正教给学生生存的本领，最 终让学生成为学习的主人。 3、培养学生自主的学习能力是提高教师专业化发展水平的需要。 没有教师的成长，就没有高品质的教育，教学是一种对话，一种沟通, 是合作共建，是以教促学，互教互学。教师不仅传授知识，更是与学 生一起分享对课程的理解与快乐。 面对新形势与要求，教师专业化发 展必须与时俱进。 二、课题的理论依据和实践价值 1、理论依据 自主学习理论、创新教育理论、建构主义理论、活动教学理论是 本课题研究的理论依据。 、自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到 学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方 法；课堂学习与实际生活的密切结合。 、创新教育理论：创新教育以宏扬人的主体精神，促进人的个 性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识， 创新精神和创新能力 、建构主义理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生 的传递，而是学生自主建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收 者，相反，他要主动地建构信息。 、活动教学理论：活动教学是指以在教学过程中建构具有教育 性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学 生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学 生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的