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画图纸?构思路 培养小学生编写作文提纲能力方法初探 盐仓小学 陶俐 在物质精神生活丰富充实的当今， 对学生来说，要提取写作素材不是难事。 可在写作实 践中，虽然学生头脑中有“内容”可写，但写下的习作，依旧常常出现中心不凸显、选材不 恰当、条理不清晰、详略安排不妥等核心问题。但直接向孩子灌输“中心明确、选材恰当、 详略安排”等等这些学术词语显得苍白无力， 学龄特点不适合教师如此学术引导。 结合新课 标中提出的“乐于书面表达，增强习作的自信心”等需求以及学龄特点，在指导学生习作时， 尝试用“画图纸”的方式引导其编写提纲、构建思路。 一、“画图纸”编写提纲的目的 （一）提高写作兴趣 所谓“兴趣是最好的老师”，对于写作，总存在相当数量的学生心怀畏惧，如果在教学 中采用古板不够灵活的方式方法，更加剧了孩子“望文生畏”的心理。所以，要提高学生的 写作能力与写作技巧就必须着眼于培养学生的写作兴趣，只有学生的写作兴趣被激发起来， 他们才会全身心地投入到写作创造中来， 才会凭借自己想象的翅膀， 把在现实生活中看到的 一切，通过思考，进行有意选择，写出精彩文章。 考虑到写作“码字”与“砌砖”的类似，将写作与建造房屋进行类比（如图 1）。在造 房子前，须有房屋的设计图纸。 若写作文前设计好图纸来提示文章的行文思路， 就可做到“胸 有成竹”，事半功倍。但引导孩子单纯进行文字梗概式的编写提纲，往往效果不大，反而徒 增额外写作压力，近年来流行的思维导图，对大不部分学生来说，掌握起来也不是很容易。 图1写作与造房关系图 图1写作与造房关系图 但将作文提纲以房屋的样式呈现， 不仅简单可操作，更激发了孩子自己动手设计的乐趣 （如图2）,写作动力也得以增强。 对于小学生来说，文章的结构一般不复杂， 采用一般房屋的结构方式即可， 若一个段落 为一个楼层，那么包括开头结尾在内，楼层不超过五层。每个楼层代表一项内容，比如：写 一件事，第一楼层可能是“引起”，第二楼层可能是“经过”，第三楼层可能是“结果”，屋 顶和底楼则分别为“开头”和“结尾” 。按照需要，可能“起因”、“经过”和“结果”进行 “楼层”融合或再划分。 （二） 有效建构写作思路 小学生写作文，往往对写作的材料不作安排， 想写什么就写什么， 写到哪就是哪儿，这 种随心而写，就容易造成条理不清、层次混乱。 有了提纲后，就有了文章主线，写作时就会按照主线来进行选材和组材， 及时规避重点 不突出问题，有效解决中心不凸显的问题， 同时也可防止因选材不当导致偏题甚至离题现象。 （三） 紧扣中心安排“详略” 详略安排是写作中对材料组织要求之一， 哪些内容要重点详写， 哪些则要简要略写， 对 小学生来说是写作中的难点之一， 因为需要在动笔前考虑清楚， 哪些内容是为“中心”服务， 哪些则是无关或是关系度不大的就需要删减。 在小学生的习作中，经常会发现“中心不突出” ，或是详略不当问题，小孩的写作有随 意性，导致这些现象的原因，就在于写作中心和主线不清晰。 而编写简式提纲，在正式写作 前就能规避这些问题。画图纸的方式，由于可通过“楼层”高低提示分清主次，学生容易抓 住重点把内容写具体。 二、“画图纸”编写提纲的实施方法 （一）明确步骤 编写作文提纲，需要一定顺序。即审题r确立中心（主旨）r选材r组材（先后顺序及 详略安排）（见图3） 审题确立中心选择材料（事例）组织 审题 确立中心 选择 材料 （事例） 组织 材料 （先后顺序） 详略 安排 图3编写作文提纲一般顺序 （二）画图纸定文路 根据审题和所确立的中心，开始进行选材和组材。这是编写提纲中最主要的部分， 按照 图3中的步骤，说说如何用“房屋”的结构来编排框架： 1.划分楼层 根据确立的中心，选择材料（对于小学生来说，一般就是选择一件事情）。选定的材料， 要组织好顺序，即先写什么、后写什么，初步确定文章分几大段。但对于小学生来说，这些 比较抽象理论。但将这类比到“楼层划分设计” ，把枯燥的、理论化的“段落划分”转换为 形象、具体的楼层划分，学生便可轻松搞定。 比如：要写〈〈我战胜了紧张》一文，通过参加朗诵比赛一事来写我是如何战胜紧张的， 那么楼层就可以按照写事六要素中的“起因” -“经过”-“结果”来划分出三个主要楼层, 外加“开头”和“结尾”，即5个楼层。学生可以初步将梗概通过短句或小标题方式来“标 记”每个楼层的内容安排。 （如图4） 《战胜了白己） 起因（代表班级参加朗诵比 S） 经过（比赛前，心情很紧张） （比寡中,从紧张-逐渐放 松） （给自己打气） 结果（哉胜了紧咪，藐得奖牌） 结尾（首尾呼应） 图4楼层划分示意图 详略安排 学生习作中常见问题之一就是重点不突出， 详略安排不当。编写提纲是有效规避这一问 题的举措。在画图纸时，学生即可通过“楼层高低”