分数除法应用题教案和说课稿.doc

分数除法应用题（二） 备课教师：董景梅 教学要求： 使学生在理解数量关系的基础上学会用方程方法解答稍复杂的分数应用题，提高学生的分析推理能力。 教学过程： 一、复习出示课本第72页上面的复习题。1．先指定一名学生口述题目的条件和问题，教师同时画出下面的线段图。2．全体学生在练习本上解答。3．全体订正。教师小结：解答分数应用题的关键是找准单位“1”，如果单位“1”的具体数量是已知的，要求单位“1”的几分之几是多少，就可以根据分数乘法的意义，直接用乘法计算。二、新课1．教学例6。（1）出示例6，引导学生理解题意，画出线段图。指名说出题目的已知条件和问题。然后提问：“吃了是什么意思？应把哪个数量看作单位‘1’？”（引导学生说出吃了买来大米重量的，要把买来大米重量看作单位“1”。）教师在黑板上画出线段 2）分析数量关系。提问：根据题意，单位“1”的数量是已知的还是未知的？不知道应该怎样做？（引导学生说出可以根据题里数量间的相等关系列方程解答买来大米的重量－吃了的重量＝剩下的重量3）指名列出方程（4）共同解方程（5）指名口述答话，教师板书。（6）观察比较。引导学生观察例6与复习题的两个线段图。然后提问：例6与复习题的条件和问题有什么不同？解答方法有什么不同？（引导学生说出复习题中单位“1”是已知的，求单位“1”的几分之几是多少，用乘法做。例6剩下大米的千克数是已知的，而单位“1”是未知的，求单位“1”，要列方程解答。）2．全体学生做72页“做一做”的题目。（1）默读题意，指名分析题目中条件和问题（2）提问：这道题把谁看作单位“1”？单位“1”是已知的还是未知的？用什么方法解答好？（引导学生说出把这条水渠的全长看作单位“1”，单位“1”未知，列方程解答为好。）3）全体学生独立思考等量关系后，在练习本上解答。4）集体订正。 分数除法应用题（三） 备课教师：张艳红 教学要求： 使学生在理解数量关系的基础上学会用方程方法解答稍复杂的分数应用题，提高学生的分析推理能力。 教学过程： 复习 红花15朵，黄花比红花多，黄花有多少朵？， （组织学生画线段图，再分析题意） 探究新知 教学例7。（1）出示例题，理解题意。提问：“比原计划节约了”是什么意思？（引导学生说出是十月份节约水的吨数占原计划用水的。）然后说明这道题有两个量在比较，画线段图时要用两条线段来表示。（2）画图。提问：这道题是哪两个量在比较，以谁为标准？先画哪条线段？（引导学生说出是实际用水量与原计划用水量比较，以原计划用水量为标准，即单位“1”。先画表示原计划的那条线段。）教师先在黑板上画出一条线段表示原计划用水的吨数。提问：下一步该画什么？根据哪个条件来画？（引导学生根据第二个条件“比原计划节约”画出第二条线段，表示实际用水量。把原计划的线段平均分成9份，实际用水的吨数少这样的一份。）教师配合学生的回答，在第一条线段下面画出第二条线段。提问：这两条线段中哪条线段表示的数量是已知的？哪条是问题要求的？在图中怎样表示？学生回答后，教师将图补充完整，完成下面的线段图。（3）分析。提问：这道题把谁看作单位“1”？单位“1”是已知的还是未知的？用什么方法解答好？（引导学生说出原计划用水量是单位“1”，单位“1”是未知的，列方程解答好。）提问：根据题意，数量间的相等关系是什么？学生回答后，教师板书：原计划用水吨数－节约的吨数＝实际用水吨数（4）全体学生根据等量关系独立列出方程，并求出方程的解。教师注意行间巡视，及时纠正错误。集体订正，并写出答案。订正时，可有意识地问，解方程中（1－）x＝480这一步表示什么等量关系？4．全体学生做73页的“做一做”。（1）教师提问：如果把例7中的第二个条件改成“比原计划多用了”，线段图该怎样画？（启发学生将第二条线段改为比第一条长出，如下图。（2）全体学生独立解答后订正。提问：例7的方程x－1/9x＝480中的减法为什么要改变成加法？解方程的第二步（1＋）x＝480的等量关系是什么？三、小结提问：今天我们学习的例6和例7这两道应用题，它们有什么共同特点？教师说明今天我们学习的两道应用题，题里的单位“1”都是未知的数量，都可以列方程来解。这样顺着题意列方程思考起来比较方便。提问：想一想，用方程解答稍复杂的分数应用题的关键是什么？（引导学生说出关键是找准单位“1”，再按照题意，找出数量间的相等关系列方程。）四、课堂练习（1）全体学生在练习本上做练习十八第1题，订正时指名说出分析过程，数量间的相等关系及解方程的全过程。（2）全体学生在练习本做练习十八第2题，只要求列出两个方程，如有时间可求解。五、布置作业