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《提高教师课堂提问的有效性》调查结果分析 一、调查目的、意义 新课程理念下的课堂教学是一种沟通，理解和创新的过程，它不再是 把知识装进学生的头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变 成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是师生互动的 重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的 重要途径。有资料表明， 多达 80%的课堂时间用于提问和回答，从某种角度 上说，课堂教学就是教师提问，学生受激回应，教师再对回应作出反应的 过程。 为了改变旧的提问方式，提高提问的质量和效果，我就桃园小学中高 年级老师课堂提问的现状和效果进行了问卷调查。对三——六年级的全体 老师和学生发放调查表共（ 480）份，收回有效表（ 470）份，获得了第一 手资料。 二、调查结果与数据分析 （ 1）关于教师提问 ①提问的频率 表 1 科目 课次 提问次数（大约） 平均 语文 7 节 140 30次/节 数学 7 节 280 从上表中我们可以看出，每节课教师最少提问 14 次，最多提问 91 次， 平均每节课提问次数多达 30 余次，这一数据与国内的一些研究结果基本相 符。如此高的提 率 致了所提 的“小” 、“碎”、“浅”。例如：有位 教 在教同分母分数加法例 的 : [ 例 1] 有一堆煤，第一天用去它的 2/9 ，第二天用去它的 5/9 ，两天一 共用去 堆煤的几分之几？ ：（1） 来 ？（ 2） 已知什么？要求什么？（ 3） 位“1”是 ？（ 4） 段 怎么画？（ 5）用什么方法 算？（ 6）怎么列式？（ 7）等于多少？（ 8） 什么用加法做？（ 9）分数加法的意 是什么？都是把 什么??（ 10）你会背 ？（ 11）怎么 算？（ 12）你能 出 算的道 理 ？（ 13）同分母分数加法的 算方法是??你不同意 种解法？（ 14） 有 的解法？怎么算的？（ 15）同分母分数加法的 算法 是什么？ 如此高 率、程式化的提 限制了学生思 活 的空 ，剥 了他 、体 的机会，学生只能亦步亦 地跟在后 了，完全 失了学 的 自主性，主 性和 造性。 ②、提 的目的性指向 一级编码 二级编码 总数 占提问总次数（ %） 指向 获得问题结论 501 % 问题 引发学生思考 212 % 内部 合计 713 % 指 课 提醒 33 38% 10 % 向 堂 惩罚 问 管 激励 53 % 题 理 合计 96 % 的 外 获取信息调节教学 59 % 部 合计 155 % 由上表而知，有 % 目的是指向 内部（即用于 得 ，引 思 考），%的 目的指向 外部（用于 堂管理、 教学） ， 得 而提的 最多，占了 数的一半以上，而引 学生 行思考的 ， 总数的四分之一也不到， 反映出教师的课堂教学对知识结论的重视程度较 高，对过程和方法的重视程度不够。用于课堂管理提问占总数 %，有的以问 代管的做法可能会产生一些负面影响。例如：用提问来提醒做小动作或看 其他书等注意力不集中的的学生，学生顺利回答问题时，教师往往会让学 生失望地坐下，这属客观上的不良行为。 表 3 提问水平 数量 百分率 知识 308 62% 理解 57 % 应用 48 % 分析 49 % 综合 22 % 评价 13 % 由表可知，我校教师的课堂提问中， 62%问题思维水平停留在知识水平， 对学生思维能力有促进作用的理解、应用和分析水平的提问总共只有 %，而 对学习和创造、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合评价水平的提问 仅仅占 7%。 （ 2）关于学生回应 1、学生应答方式 表 4 学生回答方式 总数 百分率 集体齐答 171 % 讨论后汇报 1 % 个别回答 125 % 学生回答方式中，集体齐答占总数一半以上，集体齐答方式主要用来 校对答案，征求意见，吸引注意力，活跃气氛等。 2、学生不回答教师提问的原因 学生不回答教师提问原因有以下 8 条： ①老师提出问题太难我不会； ②我害怕答错被老师、同学取笑； ③老师给时间太短，没有及时思考； ④老师提问的话太难懂，不明白； ⑤没注意听清老师的提问； ⑥胆小，怕发言； ⑦经常举手老师不叫我； ⑧经常发言，再发言怕同学说我爱出风头。 3）关于教师对学生答问的评价或态度 数据表明，“学生答完后评价”“中途插话”“学生答完后征求其它意见” 是教师理答三种主要方式： “不理睬”、“机械重复”和“终止发言”占总数 的%，由此看来，教师在尊重学生主体方面做的较好。 三、建议与对策 根据调查所掌握的情况，本人认为，要提高老师的提问质量和效果， 需要注意以下几点： ①、适当延长问题的解答时间（思考时间） 延长问题的解答时间，首先要求教师在清楚了解学生认知“已知区” 的基础上，明确把握