课堂提问问卷调查标准表格.docx 6页

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  • 2020-11-27 发布
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    《提高教师课堂提问的有效性》调查结果分析 一、调查目的、意义 新课程理念下的课堂教学是一种沟通,理解和创新的过程,它不再是 把知识装进学生的头脑中,而是通过学生积极主动的思维活动,把知识变 成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问,课堂提问是师生互动的 重要手段,是实现师生之间沟通和理解,培养学生独立人格和创新精神的 重要途径。有资料表明, 多达 80%的课堂时间用于提问和回答,从某种角度 上说,课堂教学就是教师提问,学生受激回应,教师再对回应作出反应的 过程。 为了改变旧的提问方式,提高提问的质量和效果,我就桃园小学中高 年级老师课堂提问的现状和效果进行了问卷调查。对三——六年级的全体 老师和学生发放调查表共( 480)份,收回有效表( 470)份,获得了第一 手资料。 二、调查结果与数据分析 ( 1)关于教师提问 ①提问的频率 表 1 科目 课次 提问次数(大约) 平均 语文 7 节 140 30次/节 数学 7 节 280 从上表中我们可以看出,每节课教师最少提问 14 次,最多提问 91 次, 平均每节课提问次数多达 30 余次,这一数据与国内的一些研究结果基本相 符。如此高的提 率 致了所提 的“小” 、“碎”、“浅”。例如:有位 教 在教同分母分数加法例 的 : [ 例 1] 有一堆煤,第一天用去它的 2/9 ,第二天用去它的 5/9 ,两天一 共用去 堆煤的几分之几? :(1) 来 ?( 2) 已知什么?要求什么?( 3) 位“1”是 ?( 4) 段 怎么画?( 5)用什么方法 算?( 6)怎么列式?( 7)等于多少?( 8) 什么用加法做?( 9)分数加法的意 是什么?都是把 什么??( 10)你会背 ?( 11)怎么 算?( 12)你能 出 算的道 理 ?( 13)同分母分数加法的 算方法是??你不同意 种解法?( 14) 有 的解法?怎么算的?( 15)同分母分数加法的 算法 是什么? 如此高 率、程式化的提 限制了学生思 活 的空 ,剥 了他 、体 的机会,学生只能亦步亦 地跟在后 了,完全 失了学 的 自主性,主 性和 造性。 ②、提 的目的性指向 一级编码 二级编码 总数 占提问总次数( %) 指向 获得问题结论 501 % 问题 引发学生思考 212 % 内部 合计 713 % 指 课 提醒 33 38% 10 % 向 堂 惩罚 问 管 激励 53 % 题 理 合计 96 % 的 外 获取信息调节教学 59 % 部 合计 155 % 由上表而知,有 % 目的是指向 内部(即用于 得 ,引 思 考),%的 目的指向 外部(用于 堂管理、 教学) , 得 而提的 最多,占了 数的一半以上,而引 学生 行思考的 , 总数的四分之一也不到, 反映出教师的课堂教学对知识结论的重视程度较 高,对过程和方法的重视程度不够。用于课堂管理提问占总数 %,有的以问 代管的做法可能会产生一些负面影响。例如:用提问来提醒做小动作或看 其他书等注意力不集中的的学生,学生顺利回答问题时,教师往往会让学 生失望地坐下,这属客观上的不良行为。 表 3 提问水平 数量 百分率 知识 308 62% 理解 57 % 应用 48 % 分析 49 % 综合 22 % 评价 13 % 由表可知,我校教师的课堂提问中, 62%问题思维水平停留在知识水平, 对学生思维能力有促进作用的理解、应用和分析水平的提问总共只有 %,而 对学习和创造、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合评价水平的提问 仅仅占 7%。 ( 2)关于学生回应 1、学生应答方式 表 4 学生回答方式 总数 百分率 集体齐答 171 % 讨论后汇报 1 % 个别回答 125 % 学生回答方式中,集体齐答占总数一半以上,集体齐答方式主要用来 校对答案,征求意见,吸引注意力,活跃气氛等。 2、学生不回答教师提问的原因 学生不回答教师提问原因有以下 8 条: ①老师提出问题太难我不会; ②我害怕答错被老师、同学取笑; ③老师给时间太短,没有及时思考; ④老师提问的话太难懂,不明白; ⑤没注意听清老师的提问; ⑥胆小,怕发言; ⑦经常举手老师不叫我; ⑧经常发言,再发言怕同学说我爱出风头。 3)关于教师对学生答问的评价或态度 数据表明,“学生答完后评价”“中途插话”“学生答完后征求其它意见” 是教师理答三种主要方式: “不理睬”、“机械重复”和“终止发言”占总数 的%,由此看来,教师在尊重学生主体方面做的较好。 三、建议与对策 根据调查所掌握的情况,本人认为,要提高老师的提问质量和效果, 需要注意以下几点: ①、适当延长问题的解答时间(思考时间) 延长问题的解答时间,首先要求教师在清楚了解学生认知“已知区” 的基础上,明确把握

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