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小学语文童话教学存在问题及对策研究
摘要:小学语文童话教学是小学语文教育关键组成部分。本文以童话课程理论、童话教学理论、儿童童话学习心剪发展理论、童话价值理论为理论依据,对小学语文童话教学中存在问题进行研究。本研究采取文件法,对大量小学语文童话教学研究文件资料,进行了整理和分析;采取问卷调查、访谈等方法,调查了小学语文童话教学中存在问题。 本研究提出两条对策,对于改善小学语文童话教学现实状况,含有一定借鉴和参考价值。
关键词:小学语文;童话教学;问题;原因;对策
一、童话教学
(一)童话概念概述
纵观童话理论及相关研究,“童话”定义还未明确统一,各有说辞。由此可见,以简约化定义来展现童话这么文学样式,是十分不易。综合各家之言论,本研究从多版本定义中概括出童话基础特质。
第一,童话属于儿童文学,是儿童文学最基础最关键体裁之一。
第二,童话是虚幻小说,是在现实生活逻辑中绝对不可能有事情。不过童话小说中所表示情感和愿望,却是人类真实情感和愿望。它能引导读者在虚幻世界里,释放现实生活中郁积喜怒爱恨,而且找到心灵困境出路,塑造高贵内心。
第三,童话展现奇异人物形象和小说情节关键表现手段为夸张、拟人、象征。艺术形态突出表现为幻想。童话最突出特点就是以合理幻想来反应现实生活,它是真实生活投影。
第四,童话所展示是儿童独特价值观,展现是儿童普遍精神世界,而非成人。童话幻想是以儿童意志为主幻想,而非成人意志为主幻想。其思想内核全部最大程度地靠近儿童,从儿童原始欲求出发解放和发展儿童。所以,童话深受儿童喜爱,是儿童成长精神食粮。
通俗说,童话是儿童文学体裁之一,经过丰富想象,以夸张、象征、拟人等手法塑造人物形象,以适宜儿童阅读阅读作品。
本研究中童话关键指小学语文教材中童话文本(童话课文),这些文本多半经过改编选进教材。
(二)童话教学概念叙述
“童话教学”在查阅相关文件中,没有明确界定。本研究童话教学,隶属于小学语文教学。教学主体是小学生,小学语文老师起主导作用。
小学语文教材中童话文本大多经过改编选进教材,老师设定适宜教学目标,利用一定教学手段和方法,有目标、有计划地将其间蕴含童话精神内化进学生心灵,并培养学生其它方面语文能力。
简而言之,就是指小学教育中,师生针对小学语文教材中童话文本(童话课文),怎样进行教和学问题。
(三)儿童
本研究中童话教学主体,是特指处于小学阶段儿童,不包含学前儿童及其它阶段儿童。儿童和童话有着天然契合,童话是儿童成长精神食粮,没有童话童年是不完整。她们在心理学方面部分特点以下。
1.小学低年级儿童特点
在语言能力方面,以“说”为主,对话语言占主导,书面叙述以词为主,复述能力以记忆性复述为主。在思维力方面,以具体形象思维为主,处于形式运算阶段,没有批判思维能力,对老师和老师教学过程无条件地接收和服从。在注意力方面,以无意注意为主,注意广度仅达成字词,对改变着学习形式感爱好;直观图画、动画更轻易吸引她们。
2.小学中年级儿童特点
语言能力独白言语发展起来,复述能力以概括性复述为主。思维力以以具体形象思维为主,有了一定分析概括能力、独立思索能力,开始会产生怀疑,批判思维能力开始发展。有意注意能力增强,对比较新奇、需要开动脑筋独立思索学习内容产生浓厚爱好。
3.小学高年级儿童特点
在语言能力方面以书面语言赶上口头语言,复述能力以发明性复述为主。在思维力方面,以具体形象思维为主,抽象逻辑思维发展,批判思维能力增强,能深入分析童话主旨、理清复杂童话脉络,进行独立思索;童话选文应含有挑战性。在注意力方面,有意注意为主,注意广度达成句子、句子间联络,但仍以具体、直观形象事物为关键对象。
二、小学生童话学习现实状况调查
(一)对小学生喜爱童话现实状况调查
本文采取问卷《小学生童话学习调查问卷》,对小学生童话学习现实状况展开调查。调查对象为浙江省杭州市余杭区2所一般小学1-6年级学生。这两所学校教学质量呈中等水平,既不是最好,也不是最差,能够代表和反应大多数小学学校童话教学水平。本研究采取分层抽样,以这两所小学6个年级学生为对象,再从各个年级中进行随机抽样,共发放120份问卷,回收有效问卷119份,回收率99%。问卷共11个问题,封闭式和开放式问题相结合,多选题和单选题共存,调查关键内容是小学生童话课文学习情况。
你喜爱上童话课文吗?
人数和百分比
项目
尤其喜爱
喜爱
没感觉
不喜爱
很不喜爱
人数
47
58
10
1
3
百分比
39%
49%
8%
1%
3%
统计数据显示,大多数学生全部喜爱童话课文。不过,教学是面向全体学生。童话作为儿童天然精神食粮,一向深受儿童喜爱。却有“12%"感觉”、“不喜爱”、“很不喜爱”总和
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