校本课程自我评价.docx

校本课程自我评价 校本课程自我评价 【篇一：浅谈校本课程的评价】 浅谈校本课程的评价 对校本课程的有效性评价，应以学校课程资源为基点，以开发与实 施过程为主线，以学生发展为目的，既要评价校本课程开发的程序和 内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验。对学生 素质的评价应具有以下特点： 一、 评价体现 以人为本”的思想。关注学生的个体发展，尊重和体 现学生个性发展，以促进实现其自身价值。我们把对学生的评价原则 定为：鼓励、鼓励、再鼓励！ 注重 三维”评价（即关注基本知识与基本技能、过程与方法、情感 态度和价值观）和形成性、发展性评价，除关注成果外，更要重视学 生积极参与活动的全过程，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现 以及习惯养成等。 二、 评价过程动态化，给予多次评价机会。评价主体互动化，家长、 同伴、社会、教师共同参与。评价上注重多元化，即教师评、同学互 评、自评、家长评、社区人员评等。在实践中主要采用学生自我报告 （问卷调查、考核、同学评鉴）、行动观察（记录、角色扮演、档案袋或 成长日记）等定性评价方法。 具体做法：根据学生在活动中的表现，给予记录打分，记录力求及 时公正；根据评价指标的内容，设计针对性强的调查问卷进行评价； 运用传统的答卷形式分级考核学生知识与技能；学生成果可通过实践 操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可 将其成果记入学生学籍档案内等等。 二、评价方式多样化。诸如形象类：如红花、大拇指、笑脸 评 语类：通过作业本、试卷、家长联系卡等形式，用生动形象、适合于 学生接受的语言评价学生；园地类：以班级为单位设计各种鼓励性、 展示个性的 园地”女口：苹果乐园、智慧园 ……资料搜集类：如利用 成长记录袋、评价表等形式进行评价，把学生自己生活中的点点滴滴 集中起来，展示自己的成绩、教训、失败等。 当然还要评价校本课程作为教育信息载体在学校所起的作用。校本课 程是基于学校教育理念，以教师为开发主题，旨在满足学生多样化的 兴趣和发展需求，由学校自己组织开发的课程，校本课程开发的价值 追求是学生个性的发展，教师专业发展，学校特色的凸显，校本课程 开发的特殊性决定课程评价的特殊性，因校本课程的评价过程意味着 教师对课程实践的不断反思和探索同时也意味着他们对知识的不断 构建和重组。在这一过程中，教师的课程意识、课程观念等会发生相 应的改变，教师的知识能力也得以提升。校本课程的评价，在 促进 教师专业发展中发挥着重要的作用应主要体现在以下几个方面： 一、课程知识获得与课程开发能力的提高 课程知识是指教师的本体性知识、条件性知识以及实践性知识。就 教师的课程知识结构而言，除了学科专业知识（本体性知识）、教育 学和心理学知识（条件性知识）以外，更为重要的是实践性知识。课 程开发能力是指教师理解、选择、规划、编制、整合、实施和评价课 程的能力。由于我国长期实行的是国家本位的课程政策，因此教师不 可能具有多少课程意识和实践性知识，课程开发能力更无从谈起。现 在，教师作为校本课程评价的主体，已经从国家标准的执行者转变为 课程的决定者了。教师不但要自己决定课程， 也要对自己的课程负责。 这不仅给教师创造了巨大的课程设计空间，同时，客观上也要求广大 教师在实践中不断提升其课程开发的能力。而教师在校本课程开发及 评价中，通过对自己课程开发实践的反思，通过与课程专家的合作、 与其他教师的协作、与学生的探究等，逐渐积累课程开发及评价的能 力，促进自身的发展。 二、 课程意识的增强 校本开发中，教师认真学习和理解新课改与课程开发的关系，研究 学习方式的变革，探究学生个性质量，以逐步适应现代学生发展的需 求，校本课程建设使教师有了展现专业和特长的机会，极大地激发了 教师的创造激情。校本课程评价校本课程评价校本课程评价课程意识 简单地说就是教什么的意识，是教师在长期课程教学实践中逐渐形成 的一种对课程本质的深刻认识。教师有什么样的课程意识，就有什 么样的课程教学实践形式。教师的课程意识总在无形中对课程教学实 践产生影响。 长期以来，广大教师课程意识淡薄，他们只是被动地执行指令性课 程计划，对于他们来说教学就是给学生复现固定的知识，认为 课程 即教材”学生只是课程的接受者。事实上，课程不仅是一种结果、 过程，更是一种意识。校本课程开发要求教师进行课程开发时要以学 生为本，考虑课程是否满足了学生的需要与发展；要求教师从既定课 程的解释者与实施者转化为课程的开发者与创造者，同时构建以人为 本、促进人的全面发展和个性发展的课程评价意识。校本课程开发拓 宽了教师对课程的理解，有利于提升教师的课程意识。 三、 行动研究能力的培养 长期以来，教师的角色囿于 传道、授业、解惑”之中，扮演着教书 匠的角色。而校本课程开发及评价就是教