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如何指导低年级学生写话 一、 指导低年级学生写话的问题及成因 低年级是写话的起始阶段，教学中的问题主要表现在以下几个方面： 1. 缺乏正确认识，忽视写话教学 低年级的语文教学往往侧重于识字与阅读，忽视写话。殊不知写 话是低年级语文教学中的难点之一。原因有三：其一，写话是综 合性活动，受制于感知、注意、观察、记忆、思维、想象、言语 能力等几乎所有智力因素，对于入学不久的低年级学生而言，这 些都还处于很低前或较低的水平。其二、学生入学前已经掌握了 一些生活中常用的生活中常用的口头语言，日常口头交际允许语 言疏散、跳脱、重复，在具体情境和态势语的帮助下，其日常交 际并不会受到影响，书面语交际则要求语言规范、准确、严密， 否则就会使交际受阻，甚至无法进行。其三，低年级孩子的书面 语言学习才刚刚起步，识字量、词汇量少，书面语言图式有限。 所以要实现随意是口头表达到规整的书面表达，是一个不小的坎。 2. 写话目标模糊，难以拿捏尺度 教师对低年级写话目标不够明确，有的教师超越教学目标拔高要 求，要求学生写话具体生动、重点突出，甚至教他们谋篇布局， 俨然变成习作的缩小版，使孩子对写话产生畏难情绪，生怕一下 笔，就出现尴尬的局面；新课程倡导学生自由表达，有的老师看 到 “自由”、“兴趣”被吓住了，就得一指导学生就会没有写话兴 趣，那就放手让学生自由写。结果学生表达不清楚。 3. 写话指导无序，教学比较随意 教师写话指导无序：一是缺乏写话统筹安排。教师的写话教学处 在一个自由的状态，写话没有专门的课时，教学也比较随性，在 阅读教学任务轻时才布置写话，某次写话考砸了才练习写话。二 是缺乏系统性、层次性。不同年级、不同学期的写话要求基本上 是一致的，如一年级刚起步，就要求学生写完整的“四素句”，即 把记叙的四要素（时间、地点、人物、事情）写在一个句子中， 到了一年级下学期仍然是这个要求。 4. 写话内容局限，难以激发兴趣 写话内容局限于教材，教材中要求写的内容，就让学生试着写。 例如，学习了春天，让学生写春天；学习了口语交际《学会劝阻》， 就让学生以此为题目写话等。写话内容过于依赖教材，缺乏生成， 学生没有兴趣。这就要求教师务必在教学中有写话意识，指导学 生通过各种途径开展写话练习。 5. 评价方式单一，没能关注个体 教师在写话评价时，常常追求完美，对学生评价的尺度是一样的， 不能针对不同层次的学生提出不同的要求、作出不停的评价 二、 指导低年级学生写话的价值 写话教学是低年级语文课程的重要组成部分，是夯实学生语言 基础和培养学生语言运用能力的重要途径。具体来说，写话有 以下几种作用： 1. 利于培养学生的写话兴趣 兴趣是最好的老师。低年级写话是涂鸦式的，应让学生保持 一种放松的心态，大胆的写，不过于强调书面表达的规范性， 随心所欲地写，不拘一格地表达，如此“我手写我口”可以 消除写话的神秘感，使学生感受的写话的乐趣。 2. 能为中、高年级的习作奠定基础 低年级的“写话”是第二学段“习作”的基础，是走向习作 的过渡形式。中高年级的“习作”则是“写话”的继续和深 入。张中行先生认为，掌握由计话入手是老子所谓无为而无 不为，开头也许有点吊儿郎当，上了路，脚下无石。目前无 树，常常是走得更快的。 3. 能培养学生观察生活、留心周围事物的习惯 学生在写话时，可以学会自己去分析和感受周围事物的特征、 变化，逐渐养成观察习惯，积累写话素材。 4. 能让生字在不断的运用中得到有效的巩固 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 生字作为语言的最小单位，也需要在运用中来巩固。写话就 是一种非常有效的练习途径。学生把自己想说的话用文字写 下来，既巩固了生字，又激发了识字的欲望。 教学关键问题解决 那么，如何指导低年级学生写话？ 一把握目标，正本清源 在《课程标准》中关于低年级写话的要求只有三条。 第一，对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象 中的事物。首先，在写话整体方法引领上，《课程标准》告诉我们： 要从情感出切入，而非从技巧上着力。以章法和技巧训练为核心是我 国传统作文教