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语文知识与语感养成 语文知识的含义(1)应该或已经纳入语文课程与教学的;(2)关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度;(3)在课程的层面只包括与语感对举的语识。 语感、语识及其关系 可以从以下几个方面来看: (1)语感具有不可分析性;(2)语感比语识更基本; (3)语感远比语识丰富;(4)语识是公共的,语感却具有强烈的个人独特性;(5)语感与语言能力浑然一体地结合在一起;(6)语识是概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进的进行;语感却是直觉的、跳跃的、横向的、具有格式塔的特征; (7)即使是在一般性的语言活动之中语识虽然能帮助我们对自己或他人的语言进行分析、评价和调整,但语言活动本身能流畅的进行,依靠的还是语感。 (8)语识在一定条件下可以向语感转化,其标志就是经过反复使用而进入高度熟练状态,以至于能无意识地对之领会和运用;但并非所有的语感都能从语识转化而来,因为有的语感永远无法言传出来。 返回 最新.课件 * 语文教学范式的时代转型 一、语文教学范式的界定 “范式”这一概念最早是由美国著名的科学史家托马斯.库恩于1962年在其名著《科学革命的结构》一书中提出来的。他对范式做的社会学界定是:范式是一个特定社团的成员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和。共同体所共有的信念是范式的核心内容。 作者界定的语文教学范式定义是:语文教师群体对语文教学共同的认知、公认价值和常用技术的总和。它所代表的是一种思想观念、意识层面的东西,而不是具体的事物,但它通过具体的模式、方法、行为等得以体现。 根据这样一种理解,我们把传统的以知识灌输为主的语文教学界定为“接受范式”,而把对话理念指导下的语文教学称之为“对话范式”。 最新.课件 * 最新.课件 最新.课件 * 最新.课件 * 最新.课件 * 最新.课件 * 最新.课件 * 最新.课件 * 最新.课件 * 最新.课件 * 最新.课件 * 最新.课件 * 最新.课件 * 最新.课件 * 最新.课件 * 最新.课件 * 最新.课件 * 最新.课件 * 最新.课件 * 最新.课件 * 新编语文课程与教学论 —倪文锦&谢锡金主编 —华东师范大学出版社 最新.课件 * 作者简介 倪文锦,男,上海市人,1948年9月生。华东师范大学教育科学院教授、博士生导师。现为杭州师范大学学科教学研究所所长,语文课程与教学论硕士生导师。中国大陆课程与教学论专业首位语文教育研究方向的博士生导师。现为中国高等教育学会语文教育专业委员会副会长;教育部中等职业教育教学指导委员、文化基础课教学指导委员会副主任;中国职业技术教育学会教学工作委员会语文教学研究会主任;上海市考试院考试研究室语文学科组成员。 谢锡金,1948年出生,现任香港大学教育学院副院长,兼任中文教育研究中心总监。曾出任本地及海外多间学府及机构顾问委员,包括担任荷兰政府中文教学顾问,新加坡中文教育改革委员会顾问,新加坡教育部小学华文课程顾问,香港语文教育及研究委员会委员,香港教育课程发展议会中国语文领域委员会委员。谢教授亦担任“全球学生阅读能力进展研究”香港特区研究代表。此外,谢教授亦曾担任五所亚洲大学的校外考试委员。在语文教学方面,他出版的书籍更多于四十本,发表过百篇研究论文。 最新.课件 * 主要框架 本书主要有十五章四十七节内容,根据自己的理解,分为三个部分。一是基础篇,二是课程篇,三是教学篇。 最新.课件 * 第一部分 基础篇 第一章 语文课程的哲学思考 第一节 语言与文化:“背景”与“领域” 第二节 审美文化:文学作为一个文化领域 第三节 课程论的选择:分立与组合 第二章 语文课程的心理学基础 第一节 行为主义心理学与语文课程 第二节 人本主义心理学与语文课程 第三节 认知心理学与语文课程 第四节 建构主义心理学与语文课程 第三章 语文课程的性质、理念及目标 第一节 语文课程性质 第二节 语文课程理念 第三节 语文课程目标 第十五章 语文教师的专业发展 第一节 语文课程改革与教师的专业发展 第二节 语文教师专业发展的途径 第三节 语文教师的教育创新 最新.课件 * 第二部分 课程篇 第四章 语文课程内容的主要构成 第一节 “语文课程内容”及相关概念 第二节 “定篇”与文学、文化素养 第三节 语文知识与语感养成 第五章 语文教材 第一节 从课程视角看语文新教材 第二节 语文教材编制的基本框架 第三节 语文教材的“选文”和练习 第六章 语文课程资源与校本课程的开发 第一节 语文校本课程资源 第二节 基于网络的语文校本课程的开发 第三节 锡山高中“语文阅览”校本课程的实践 第十二章 现代信息技术与语文课程整合 第一节 现代信息技术与语文课程整合 第二节 语文课程的“质变”及教学的转型 第三节
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