小学科学实验语言规范性表达的策略研究.docx

《小学科学实验语言规范性表达的策略研究 》 结题报告 执笔：朱曦铣 一、课题研究的背景和意义 在多年的科学教学中，常有这样的一个现象：那就是课堂上学生兴趣很高，但是语言常常不严谨、不规范、不全面、答非所问，表达的意思也支离破碎。当然，也有个别学生能回答得很好， 但毕竟是少数， 多数学生在科学课堂上的语言表达存在问题。 《科学课程标准》指出：发展学生表达和交流的能力，认识表达和交流对科 学发展的意义， 在科学探究中认真做好观察和实验结果的记录和分析， 鼓励他们运用自己喜欢的方式和同学们交流。 在这里对学生的语言表达能力提出了很高的要求。而且现代社会是一个开放的、 交流与沟通的社会， 学生要在这个社会中生存或有所发展， 必须学会沟通， 而沟通的基本方式是运用语言。 因此在小学科学课堂中培养学生语言表达能力是满足学生未来进入社会的需要。 本课题以“小学科学实验语言规范性表达”为目标，将运用现代教育学和心理学的研究成果，构建出提高小学生科学实验语言规范性的课堂教学实施程序、 方法和技巧。 通过改变教师的教学行为， 为学生创设语言描述活动的情景， 进而转变学生的只做不说的形式。 在科学探究课堂教学中， 强调师生互动， 注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流， 彼此形成一个真正的 “学习共同体” 。本课题研究形成的课堂教学策略将能够促进学生在科学探究学习中形成良好的 语言表达能力， 增强语言规范性的意识， 学生进行科学学习的有效性将有明显的提高。同时，本课题的研究也能够促进教师专业的发展，解决教师“教”的科学性问题，提高教学质量。 面临科学的发展及教育的改革， 各国都十分关注儿童应该如何认识与他们未来生活密切相关的科学知识、 科学方法和科学态度， 提出了许多有价值的教育思想。各国基础教育改革的重点都集中在提高各国的科学教育水平， 着手调整科学教育的结构、 改变培养模式、 革新教育内容、 改革教学方法和构建新的基础教育课程体系。其实质是教育价值、 人才观和培养模式的变革， 关键是着眼于学习方 式的转变，在小学科学教育中实施小学科学实验语言规范性表达的策略研究立足 于学生的发展， 立足于提高未来公民的科学素养， 培养一代具有科学创新意识和 科技创新能力的一流人才。这些都能够对本课题的研究起到借鉴作用。 本课题研究的目标 我们希望通过 1 年的时间，达到以下目标： 1、形成培养学生科学实验中学生语言表达能力的培养策略。初步制定小学 生科学实验中语言表达规范性的标准。 2、使学生建立语言表达的自信心， 帮助学生形成良好的、 健康的交际心理。 二、研究的过程与措施 本课题从 2018 年 3 月设立，一年来，我主要做了以下工作： 1、前期准备工作 ⑴对课题方案的再学习、再修改 本课题方案在成稿时， 我对这个课题方案进行了深入的学习、 思考、再修改， 在课题研究之初就对整个研究方案心中有数， 目标明确，同时对课题方案中的研 究内容部分进行了一些微调。 ⑵自身学习 围绕本课题我学习了《科学究竟是什么》根据书籍内容和自己的教学实践， 进行了一次深入的研究， 对科学教学中的 “如何有效提出问题” 等方面作了研究， 更加丰富我在科学探究教学中的实践经验。 2、主要研究工作 ⑴进行情况分析 为了了解学生当前的科学学习状况，我们对当前的问题分析，我们发现： A、学生在探究中还未形成良好的习惯，学生对探究兴趣虽浓厚，但学生在 探究前急于动手的现象时有发生， 探究中动手不动脑， 思维的聚焦程度不够， 独 立思考，设计实验的水平不高， 不善记录，交流倾听的习惯有待加强， 小组合作、 协同意识不强。 B、学生热爱科学，喜欢动手，但缺乏思维的参与，在探究活动中关注做的 过程，对探究的目的，方法没有过多的思考，在合作的水平上还有待提高，对活 动的表达上主动交流的氛围还不够浓厚； 科学探究恒心不够，主动探究意识不强， 另外，学生在校期间，除科学课堂外，很少有时间进行科学探究，很少能完成课 后探究。 C、动手操作积极性高。但学生的探究还比较浅，在探究前少有思维参与， 经常没有合理思考探究的目的， 不善于提出问题， 不愿意分析问题。 思维易游离 到课堂之外。讲话、做小动作或是发呆， 只有操作性、 事物性的分工。 少有思考、 交流、争论、质疑等合作性的共同学习，依次探究有效性差。 D、由于科学教师大多为兼职， 教学能力不强， 因此，学生缺乏说话的机会， 探究的习惯，能力较差。学生的探究热情很高，很喜欢动手探究，但思维参与度 不高，以玩为主，玩中学得不多。 E、学生学习科学兴趣很浓；组织实验要更有计划，分工更精细，才能保证 实验成功；教师在实验中要及时发现学生的问题， 作好调整，才能将学生引入正 式的思考。 F、由于缺乏科学知识的积累，虽然在科学探究上有一定的兴趣，但很多