“放”好还是“扶”好----《抢数游戏》的课例研究报告.docx

放”好还是“扶”好？ “抢数游戏”的课例研究报告 【背 景】“抢数游戏”教学中的困惑 【主 题】“扶着学”好还是“放手探索”好？ 【情景描述 】两次不同的教学片断 【我的历程】 第一次实践片段 一、谈话激趣 师：同学们，今天老师要跟大家一起玩游戏，大家高兴吗？ 生：高兴！ 【设计意图： 激发学生的学习兴趣， 调动学生的学习积极性， 为课堂创设一 个积极向上，精神饱满的氛围】 师：在游戏之前，老师宣布一下纪律：当老师说“一、二、三”的时候，就 要赶快静下来， 看看哪个小组的同学最遵守纪律， 我们就把他们组评为 “纪律严 明组”。想不想当？ 【设计意图： 课堂纪律组织为了让后面的游戏环节进行得更加有秩序， 更加 高效】 二、尝试游戏，找到规律 出示数字，让学生猜一猜：我们大概玩什么游戏？ 【设计意图： 学生的猜想可以提高学生参与游戏的兴趣， 也可以提高学生猜 想的能力】 出示游戏规则 （1）两人参加，轮流数数。 （2）从 1 开始数，每人每次最少数 1 个，最多数 2 个，不能不数，不能间 隔。 （3）先抢到 18 者为获胜者。 师生试玩，理解游戏规则。 【设计意图：师生试玩一次，可以让学生更快地理解游戏规则】 明确游戏要求，同桌试玩。 游戏要求：（1）一人记录，用不同的符号表示个人所抢的数； （ 2）思考制胜 策略；（3）听到指令后马上停止游戏。 【设计意图：“合作学习”是新课标大力提倡的学习方式，学生通过同桌互 玩游戏，不仅找到游戏中蕴含着的数学知识， 而且能提高学生的探究能力、 合作 能力等】 梳理思路，寻找规律 师：在抢数游戏过程中，你发现了什么窍门？ 生面面相觑，举手的人寥寥无几。 师再问：你能说说，你是怎么取胜的吗？ 生 1：我是乱抢的，靠运气的。 师：还有吗？其他同学也是靠运气取胜的吗？ 生再次陷入一片寂静。 【听课老师意见】 看教学设计，每个环节都有理有据， 似乎应该很顺畅， 但实际效果却并不好， 都后面学生同桌试玩之后， 学生根本没有找到什么有用的窍门， 也没有发现什么 规律，直到游戏结束， 大多数学生还沉浸在玩游戏过程中没有反应过来， 学生关 注的只有游戏的结果是输还是赢， 根本没有思考怎么样取胜的， 怎么样做才能必 胜对于他们来说更是无从谈起。 应该说， 学生的合作学习是以失败而告终， 因为 这样的合作学习过于放手， 多数学生对于自己的任务没有清晰的认识， 即使知道 自己的任务， 也不知道怎么去寻找解决之道， 因为对于如何抢才能必胜， 学生开 始时，一点思路也没有，所以，在师生试玩环节，教师就应该有意识地引导学生 怎么样找规律。有些环节是在做“无用功” ，比如“猜游戏”环节，根本不能实 现设计意图中“提高学生猜想的能力”这样的目标，一来， “猜游戏”跟本节课 的教学目标没有什么关联，二来， “猜游戏”没有什么指向性，学生盲目地猜， 也不能提高学生的猜想能力。再比如第一个环节“谈话激趣”作用也不大，学生 刚开始得知要玩游戏很开心，接下来老师马上用一个“纪律严明组”来限制，有 一部分学生的情绪马上从“兴高采烈”变成“闷闷不乐”了，如果数学课堂真的 有趣，学生自然而然就会遵守课堂秩序，无须这些条条框框来限制。总结起来， “猜游戏”环节和“同桌互玩”等环节没有什么实效性可言。 【自我反思】 在学生的游戏过程中，我也发现，尽管已经再三强调游戏的任务不是输赢， 而是找到其中的必胜策略， 然而这丝毫不起作用， 学生还是一个劲儿地只顾着游 戏的胜负， 获胜的学生欢呼雀跃， 失败的的学生则觉得不服气的同时却没有任何 办法。几乎没有学生在游戏结束以后， 回过头来找获胜或失败的原因， 找到必胜 策略更是无从谈起。课堂上是一片活跃的气氛， 但是知识与技能目标却不能实现， 导致后面游戏的学习非常费劲。 而且此环节耗时过多， 后面游戏的时间就减少了。 这样的设计不仅学生找不到必胜策略， 而且教学任务也不能完成。 由此看来， 要 让学生自己在游戏过程中找到必胜策略是不太可能的，这是超出学生能力范围 的，我们如果一味地为了课堂气氛而活动， 盲目地为了迎合新课标中的 “合作学 习”而同桌合作， 不了解学生的能力和已有的知识起点， 这样势必会起到反作用。 知识与技能的目标都不能达到， 即使用更多的新课标理念都是空的。 既然自主探 索必胜策略是不可能的，我们的“放手”只会导致课堂效率低下，那我们就还是 老老实实地“扶”吧。 第二次实践片段 一、直接导入正题 师：今天，这堂课我们一起来完成一个非常有意思的数学游戏——抢数游 戏。 （板书课题 ） ，希望同学们运用自己的智慧，在游戏过程中找到必胜策略。 二、游戏一：教师步步引导，学生发现必胜策略 （一）出示 1--18 个数 师：今天老师带来了 18 个数，熟悉吧？ 生齐：熟悉！ 师：我们就来抢