幼儿园课程内容的选择与组织（可直接使用）.ppt

内容选择的原则 2、适宜性原则：一是适应需要，二是促进发展，概括来说，就是既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。就课程内容而言，在“最近发展区”的内容是适宜的。 要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前提下，确定课程内容。 最新.课件 * 内容选择的原则 3、生活化原则。从幼儿的生活中寻找合目标的内容。但生活化的课程内容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。 课程内容源于、高于和回归幼儿的生活。 小老鼠和大老虎 最新.课件 * 4、兴趣性原则 在选择内容的时候，要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。幼儿感兴趣的且富含教育价值的内容，自然就是课程的内容。 借助内容、材料等转化兴趣。 最新.课件 * 案例1 这段时间班上几个孩子对插抢特别感兴趣。只要有空，就立即跑进操作区用积塑粒插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑插拼所不能代替的。怎么办？老师苦思冥想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩子又在津津有味地用积塑材料插抢的时候，老师一下亮出了自己的“秘密武器”。 最新.课件 * “啊！这么棒的枪！”“老师！让我玩一会儿！”“让我玩一会儿！”“不行，我自己也要玩呀！”怎么办？几个孩子的胃口被吊得高高的……“老师，你教我们做好不好？”“好！可是有点难啊！“”难点也没关系！“简直是异口同声！ 于是，孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾的美工区，全神贯注地投入了折纸活动. 最新.课件 * 案例2 地点：科学探索区 新增添了材料：一次性纸杯数只， 一碟盐 （科学区内围着5名幼儿，显然他们对新投放的材料发生了兴趣）。 教师：你们在研究什么？ 幼儿：老师，这是糖吗？我说是糖，他说是盐。 最新.课件 * 教师：哦，你们在研究这个啊，那你们有什么方法区分呢？ 幼儿：“盐粗点”。“谁说的，我家的盐是细细的”“那我们用手蘸点，尝尝”“是盐，咸咸的” 教师：真能干，是盐。那你们想想有哪些方法可以使盐“溶解”的快呢？。（幼儿猜测，主要是“搅拌”“热水”） 教师：方法这么多，那如果想知道“搅拌”是不是真的能加快盐“溶解”的速度，我们应该怎么办？ 幼儿：我们做个实验，只要往杯子里放点盐，加上水，用筷子搅拌看化的快还是慢就行了。 最新.课件 * 一幼儿反驳：那要和别人的杯子比较的，否则不知道溶解快慢的。 另一位幼儿说：对。应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个杯子里不搅拌，这样才看的出来。 另一位幼儿：那还不公平，万一这个杯子里“盐”放的很多，另一个杯子里放的很少呢？那不是也很快吗？“对，应该在杯子里做个记号，“盐”要放的同样多，然后倒上水，一个搅拌，另一个不搅拌”“ 最新.课件 * 是的，水也要倒的一样多”，“水的冷热也要一样”。 面对孩子们的回答，教师频频点头，（笑）：真会想办法！你们真像小科学家。其实你们刚才不仅讨论了做实验的方法，还讨论了科学家做研究的规则，你们还可以请班里的其他小朋友也来研究。（教师离开。幼儿兴奋的邀请班里其他的同伴一起来开始研究）于是教师在教学活动中顺利的展开了“溶解“的教学内容。 最新.课件 * 5、基础性原则 “基础性”的参照标准（P80） 基础性原则还必须涵盖课程内容的文化性。课程内容应反映和传递中国优秀的文化传统。 最新.课件 * 6、逻辑性原则 幼儿所学习的课程内容，存在着相互的联系和规律。要从逻辑上关照不同年龄幼儿的课程内容 。 数学学科逻辑性最强. 如“认识图形”： 小班： 感知圆形、正方形、三角形三种形状特征； 中班：认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形； 大班:认识立方体、球体、圆柱体，知道它们与平面图形的主要区别。 最新.课件 * 社会活动:朋友树 托班：引导幼儿熟悉集体生活环境，知道班级中有许多小朋友，很多小朋友在一起非常快乐。 小班：认识集体中的同伴，初步了解他们与自己的关系。知道一个人很孤单，能主动找朋友，体验朋友多的快乐。 中班：引导幼儿进一步了解并关心周围的同伴，初步理解他们的需要与情感，会同情、关心、帮助他人。 大班：引导幼儿进一步了解自己是集体中的一员，主动做对集体有意义的事，具有初步的集体荣誉感。 最新.课件 * 例如：在主题《食物》中，每个年龄段都有不同的关键经验： 小班年龄段重点在于运用各种感官直观了解不同食物的不同味道； 中班可开始从食物的营养这一抽象概念入手，通过对食物金字塔的认识，知道要平衡膳食； 大班重点放在让孩子自己设计营养套餐，幼儿结合认识亲身实践，更深入地了解平衡膳食的重要。 最新.课件 * 要突破不同年龄的不同关键经验，就必须采取不同的形式使幼儿和关键经验之间建