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学·思·研 助成长 — 金水区第二批种子教师跟岗学习汇报 在今年六月份种子教师的开班培训上聆听了余文森教授“读思达”教学法的专题讲座，暑假又认真研读了余教授《核心素养导向的课堂教学》一书， “学科核心素养”已经成为教学改革的标配，那么如何在教学实践中让这些核心素养落地 于课堂呢？带着这样的疑问， 2019 年 10 月 14 日至 18 日，我非常有幸参加了由福建师范大学与金水区教体局共同组 织的第二批种子教师为期五天的跟岗学习。前两天在海滨之城：厦门市蔡塘学校， 16 日来到了充满艺术气息的厦门市音乐学校，后两天是在莆田市城厢区第一实验小学。短短五天的学习，时间虽短，但内容丰富，既有专家的专题报告，又有精彩的课堂实例，还有我们激烈的交流研讨，收获很多，带给我们很多启发和思考，也给我们的课堂教学研究提供了很多有价值的切入点。 接下来我从两个方面进行分享： 观蔡塘常态促教学反思 月 14 日至 15 日，我们来到厦门蔡塘学校进行研修学习。校长陈文斌做了以《蔡塘学校的发展改革之路》为主题的讲座，介绍了蔡塘学校的发展历史，以培养学生行为习惯为基础，促进学校发展改革。学校经过一段时间的课堂改 革，基于佐藤学的共同体学习模式、记忆理论、课堂 40 分 钟的价值曲线、尝试教学法等理论，建构了“教学案”的课堂教学模式。用陈校长的话说，就是通过课堂改革，他们的孩子由原来不敢说话变成现在到讲台上大大方方，有条有理的表达自己的想法。 教学案课型的基本流程：课前预习——导入新课—— 精讲、合作——课堂检测——课堂小结 （附图） 两天我们相继聆听了 7 节数学课，不论是随堂课还是展示课都可以看到 “教学案” 课堂模式开展的非常扎实有效， 高年级课堂上，陈婷婷老师执教的五年级上册《植树问题》 、王红梅老师和陈婀娜老师执教的六年级上册《分数除法解决问题》，都采用“教学案”的课堂模式：在课前，首先学生 通过预习完成教学案，然后教师批改教学案了解学情，最后进行二次备课，制定本节课需要讨论问题。在课中，首先教师反馈学生的“教学案”完成情况，然后小组交流后由一组学生代表展示汇报，教师在此过程中进行点拨。低年级课堂上，刘桂老师执教的二年级上册《乘法的初步认识》和吴腾 云老师执教的三年级上册 《解决问题》，让我们也看到了 “学习共同体”的雏形。 这种基于“教学案”合作学习方式展现了学生深度合作、对话交流，引起了我们对小组合作学习的反思，同时也意识到我们要在如何点拨、总结到位而不越位等问题上，不断地实践探索。 二、遇荔城一小观教改新态 在莆田市城厢区第一实验小学的活动以模式建构专题讲座、“三字经”策略实证研究及相应展示课、现场互动等多种形式展开。 首先聆听了郑校长关于《课堂改变，学校改变——学校如何做“师让学·读思达”教学改革推进》的报告。郑校长指出“师让学 ?读思达”教学模式是基于余文森教授的理论指导实践支撑下，立足本校校情，基于实证的高效课堂研究，重点介绍了“师让学 ?读思达”教改之“五环节、五步骤”模式建构的流程。 （附图）五环节：一是课前导读或预学检测、二是出示学习目标、三是大模块教学，围绕主问题组织教学、四是对照目标做反思、五是课堂检测反馈。五步骤：一是出示学习提示、二是学生自学、三是合作学习、四是全班交流、五是统整提升。 接下来是 18 个课堂教学“三字经”策略中的其中四个“三字经”：“明目标” “主问题” “力合作” “重反馈”的核心团队学科负责人作的实证研究经验分享以及相应的展示 课。下面我结合《数字编码》一课和大家分享“三字经”之一的“力合作” 。 《数字编码》一课按照“五环节、五步骤”模式设计，课前有预学单，预学单的先行，老师及时掌握学生的生长点 在哪；课中导学单的运用， “明目标”的出示，为孩子的学习指明了方向；然后检测单的反馈，为学生的应用提升明确了标准。整节课在主问题的引领下，孩子通过小组合作学习来解决问题。 课开始后，孩子明晰完目标，进入主问题的学习。 片段 1： 主问题 1：邮政编码有何奥秘？ 学习提示一： 、观察信封结合收集的有关邮政编码的信息。 、思考：邮政编码上的数字有什么含义？ 、把你的想法和同桌说一说。 片段 2： 主问题 2：身份证号码是如何进行编码的？ 学习提示二： 、结合你收集到的有关于身份证号码的信息，读一读自己的身份证号码。 、思考：身份证号码有什么含义？ 、与同桌说一说你了解到的信息。 在这两个主问题下，通过两个学习提示，孩子们进行小组合作学习，顺利解决了两个主问题，当然这些孩子们的精彩汇报都离不开课前预学单的先行，孩子们只有课前预学单做的好，才能顺利解决主问题，当然，班级中肯定会有学困生等等，总有些做的不到位的地方，那么在小组学习中他们是如何学习的？林建英主任在给我们的“力合作”讲座中提到构建班级小组的力