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小学语文有效课堂阅读教学探索 新课程实施六年了，跟着新课改的历程，风风雨雨，我们一路走来。随着课改的潮流，磕磕碰碰，我们从没停止探索的步伐。六年的课改，教师的教学积极性强了，教研的氛围浓了，洗礼了思想，更新了观念，让语文与生活更为密切。学生学习语文的兴趣浓了，思维活跃了，能力增强了。但当中所出现的问题，我们不得不面对，不得不去重视。课堂热热闹闹，课后空空虚虚，语言训练落实不到位，书读得不通顺，思维得不到激活，能力得不到增强，语文素养得不到提高。 《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。要真正发展学生，必须关注课堂，课堂是我们的主阵地。关注语文课堂教学，我们以阅读教学为突破口，积极探索课堂阅读教学的有效性，以及提高阅读教学有效性的种种策略，全面关注每一位学生的进步与发展，着力提高学生的语文素养，从而真正地提高语文教学的质量。 要提高课堂阅读教学的有效性，促进学生的发展，我们作为教师必须要做到远离浮躁，散尽繁华，务实求真，扎扎实实地进行字词句段篇，听说读写的训练，还语文本性，追求语文教学本色。 一、认真识字 识字教学在小学高年级段，不被重视，都认为学生已经掌握了识字的方法、规律，在课堂上轻描淡写地学过去就算了，甚至让学生回去自学，在课堂上随随便便读一遍。结果学生错别字现象严重，他们不敢说、不会说、不爱说和不善说。当然对于高年级的学生来说也没有必要像一、二年级那样教得这么细。 我在教学《小草和大树》一文时，针对本班学生写字潦草的情况，我是这样处理的：课堂开始板书时，我拿着粉笔认认真真，一笔一画，工工整整写题目，要求学生用手跟着我描空。老师既起着示范作用，也潜移默化熏陶了学生。 在学习生字新词时，我先让学生自读预习课文，以此来培养了学生的预习习惯和自觉性，非智力因素的养成习惯培养，为高效课堂教学服务。因为小学高年级的学生已经具备一定的识字能力，所以，教学生字词不必面面俱到。学生会了的不用教，教学生不会的，这样的课堂才是高效的课堂。所以我接下来的工作就是让学生找出预习中解决不了的生字新词，再根据学生的汇报，出示相关生字新词，把学生容易出错的生字新词提出来，运用一些灵活的方法记牢、理解。例如：很多学生容易把“衡”字写错，我在指导学生认识这字的时候，我先让学生想一想可以用什么方法去记这一个字，然后综合归纳运用了以下的说法“一条没有尾巴的大鱼游在‘行’字间。”这样的说法，虽然是有的牵强，但学生很快就记下来，并且没有一个同学再写错这一个字。这样的教法设计，教师可以进行适时的点拨，灵活记忆，起到“点石成金”的作用。然后我再让大家正确齐读课文，在具体的语言环境中认字学词理解词语，最后听写生字新词，纠正错误，练习写好字。 当然在阅读教学中，培养学生的语文能力，还包括听、说、读、写、字、词、句、段、篇这些“双基”训练的落实。要上出语文味浓而且高效的阅读课，让学生熟练地运用语言工具，首要之举就是课堂训练要扎实有效地训练学生的听说读写能力。 二、正确读书 所谓正确的读书，我个人的理解是能够读通读准课文，流利有感情地读，正确把握文章的中心，理解课文的读，把文章读通读透。 “读“在阅读教学当中有着举足轻重的地位，“阅读、阅读“就是以读为主，可以运用默读、齐读、个人读、示范读、理解读等方式来训练学生正确、流利、有感情读课文。在比较难理解的文段里，我经常运用的是示范读。例如，我在教学《小草和大树》一课时，学生对文章中的一个句子“她们硬是有钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’。”对于这个句子，仅凭学生现有的阅历是很难理解、很难体会到其中深刻的蕴涵。没有理解的阅读是失败的阅读教学！如何突破这一个难点，我除了运用改良教学模式，创新教学设计之外，我还进行了全副身心投入去示范读。因为我知道教师的投入及相应情感氛围的营造是非常重要。老师全身心的投入感染了学生，学生在短时间内可以入情入境，化难为易，理解其意。这方法在其他的阅读教学当中我经常运用，收到了意想不到的好效果，在《安塞腰鼓》一课的教学当中，效果尤为突出。 读书指导也相当重要。初读做到读准读通，了解课文大意，分清文章脉络；熟读做到品味语言、体会情感、感悟形象；品读做到赏析与反思、完善与修正相结合，将读写训练相结合，学以致用，表达自己的真情实感。这样的阅读教学才是有效的，才是高效的。 在《小草和大树》一课的教学中，理清脉络，抓住关键，找出中心句，根据中心句设计总分式的教学模式，学生的学路、教师的教路明明白白、清清楚楚。我让学生在读准读通，了解课文大意的基础上，品读重点句子，感悟人物的形象。教学中，我抓住“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。”这一比喻句，让学生寻找仙人掌花和夏