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教育媒体研究未来趋势：促进学习者中心设计 　　摘要：第14届教育媒体国际大会（IcomE2016）于2016年8月在日本京都召开。此次会议的主题是“构建以‘人’为中心的数字化发展共同体”，彰显出新媒体与新技术对促进学习者中心设计的核心价值。概览会议所收录的153篇论文发现，研究主题主要集中在信息化评价、学生能力发展、教学设计、资源开发、系统应用、教师专业化发展、国际合作等方面，这些研究本质上都是围绕“促进学习者中心设计”来开展的，是“学习者中心设计”研究在广度和深度上的延伸和拓展。在典型案例研究方面，社会性学习技术、合成式学习环境、基于脑科学的教学技术和基于AI的深度学习开始进入实证研究现场。此次会议还折射出教育媒体研究未来的发展趋势：教育研究正在走向“学习者中心”；教育技术的研究正从关注“技术”与“模式”转向关注“策略”、“有效性”和“人的发展”；教育学、认知科学、计算机科学与技术等跨学科的合作研究趋势开始凸显，已经成为推动学习技术深入发展的必要条件。 　　关键词：教育媒体研究；学习者中心设计；社会性学习；合成式学习环境；脑科学 　　中图分类号：G434文献标识码：A编号：1009-5195（2016）/ 　　一、引言 　　第14届教育媒体国际大会（IcomE2016，InternationalconferenceformediainEducation）于2016年8月18-20日在日本京都外国语大学举行。该会议始于2003年，由日本教育媒体研究学会和韩国教育信息与媒体协会共同发起并组织。近年来我国积极参加该会议，2012年由我国首次承办，之后采取中、日、韩、美四国轮流举办的模式，现已成为亚洲及欧美地区具有广泛影响的关于学习和媒体及信息技术教育的国际会议。 　　日本教育媒体研究学会会长Haruokurokami，日本教育工学会会长junichiyamanishi，韩国教育信息与媒体协会主席ByungroLim，美国印第安纳大学，中国教育技术协会副会长李克东，美国夏威夷大学教育学院院长Bertkimura等世界知名教授出席本次会议并做了主旨发言。同时，还有来自中国、日本、韩国、美国、瑞士、印度尼西亚、菲律宾、马来西亚、埃及等国家50余所大学和研究机构的资深教授、知名学者、博硕士研究生以及一线中小学教师共计260余人参加。会议设“并行分论坛”26场、“圆桌论坛”14场，共计160余名学者与博硕士研究生做分论坛发言和讨论。交流内容主要涉及以下四个方面：（1）教育技术国际发展的共通问题与成就；（2）在线学习、移动学习的设计、实施与评价；（3）大数据支持下的智慧学习环境构建；（4）教育学、认知科学、脑科学与计算机科学跨学科合作的教学技术。本文围绕主旨发言和分论坛内容，重点探讨新媒体、新方法对学习者中心设计的影响、策略与方法以及典型的应用案例。 　　二、学习者中心设计：内涵及其原理 　　著名教学设计专家、美国印第安纳大学教授针对其新著《Instruction-DesignTheoriesandmodels：TheLearner-centeredParadigmofEducation》（第4版）做了主题发言，提出了基于学习者中心的教学设计的价值、策略与方法，尤其阐释了学习者中心设计的内涵与原理。 　　1.学习者中心设计的内涵 　　传统课堂通常以教师和教材为中心，形成了知识单向传授、学生被动接受的局面，学习者的主体性难以得到充分发挥。Reigeluth在其新著中倡导的学习者中心，旨在打造基于学习者中心的教学设计范式，并提出了较为具体的设计策略，为教育技术研究与学习技术发展提供了较为明晰的线索。 　　Reigeluth为清晰表达学习者中心教学模式的本质特征，将其与传统课堂从三个维度做了区分（见表1）：一是从学习方式来看，学习者中心主张实施个性化学习，充分尊重学习者的主体性；二是从学习活动线索来看，学习者中心强调基于学习起点开展教学活动，而不是传统课堂中——虽然对学习者也有所考虑，但基本是按照年级、教学计划等时间线来安排活动；三是从知识来看，学习者中心强调针对同一内容多样化、多层次的呈现资源，学习者有选择适合自己学习起点、方式、兴趣的机会。在此基础上，Reigeluth较为具体地阐释了学习者中心设计的核心思想（见图1）。 　　由图1可知，学习者是学习的中心和主体，学习者的学习目标、风格、兴趣和需要可以理解为学习者的基本属性。在学与教的过程中，教学内容、教学方法、教学进度和教学评价都应该契合或满足学习者的基本属性，教学过程的基本要素与学习者的基本属性构成“教-学”双向映射关系。同时，在学习者中心的学习活动开展过程中，教师与学生应该遵循以下“教-学”策略：（1）学习者应通过任务驱动进行做中学；（2）学习者应充分利用脚手架；（3）学习者应通过合作交