四年级教案《军神》(第二课时)教学设计.doc

四年级教案《军神》 ( 第二课时 ) 教学设计 《军神》第二课时教学设计 新发地小学 王春红 教学目标： 1、默读课文，体会人物情感，有感情地朗读课文。 2、理解沃克医生神态、情感的变化，体会这样写的好处。 3、理解刘伯承钢铁一般的意志，从而明确沃克医生称刘伯 承为军神的原因。 教学重点：理解刘伯承的语言、动作、神态以及沃克医生的 情感的变化，体会刘伯承的人物形象。 教学难点：理解沃克医生为什么称刘伯承为军神 ? 教学过程： 一、回顾主要内容，确定学法 ( 一 ) 归纳主要内容 1、导入：今天我们继续学习第 30 课——齐读课题《军神》 。 2、回忆课文主要写了一件什么事 ?指名说一说 ( 刘伯承眼部受重伤做手术拒绝使用麻醉剂，手术中他一声 不吭，沃克医生称他为军神。 ) 3、听了同学们所说的主要内容，你的头脑中一定出现了几 个主要画面 ?选择其中的一个画面用最简练的语言说一说。 ( 眼睛重伤——拒绝麻醉—一声不吭——细数刀术 ) 4、请你将这几个画面联系起来，用简练的语言再说一说课 文的主要内容。 5、小结：由此可见，在归纳主要内容的时候抓住主要画面 也是一种好方法。 ( 二 ) 确定学法 1、我们在归纳主要内容的时候都抓住了谁的表现 ?( 主要人 物刘伯承的表现 ) ，2、默读课文，文中还用了大量篇幅描写 了沃克医生的情感变化，沃克医生的情感发生了怎样的变化 ? 从课文中找一找。 ( 惊疑——怔住——紧张——惊呆——敬佩 ) 3、看到这条情感变化线，你会产生什么疑问吗 ? ( 文中为什么用大量篇幅描写沃克医生的情感变化呢 ?) 4、要体会主要人物——刘伯承的人物形象，我们应该怎样 学习呢 ? 二、运用学习方法，自主阅读。 ( 一 ) 自主阅读 自学提示： 1、默读课文，抓住主要人物刘伯承的语言、动作、神态和 次要人物沃克医生的情感变化的语句进行简单批注，你从中 感受到了什么 ? 2、将你感受最深的句子有感情的读一读。 ( 二 ) 汇报交流 画面一：眼部重伤 1、抓住刘伯承的表现“微微一笑”感受刘伯承的坚强、从 容、镇定。 2、抓住沃克医生“惊疑”的表现，感受刘伯承的一个坚强、 勇敢的军人形象。 3、补充资料： 在战斗中，刘伯承为了救一位战士，他猛扑过去，敌人的一 颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当 即昏倒在地，血流如注。 当他苏醒过来，用手摸摸伤口， 黏糊糊的都是血块， 在那血块中， 他又摸到了一个圆球， 啊 ? 眼珠 ! 原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝 ! 为了让战士们 安心作战，他强忍住疼痛，把还牵连着周围经络的眼珠，用 手捂回了眼眶?? 4、读了这段文字，从沃克医生“惊疑”的表现，你感受到 了什么 ? 5、小结：沃克医生的“惊疑”，突出了刘伯承伤势的严重， 突出了他面对重伤从容不迫、坚强勇敢的军人形象。因此， 我们从描写主要人物刘伯承的语句和次要人物语句中，都可 以感受刘伯承的品质。 画面二：拒绝麻醉 1、抓住刘伯承的语言、神态，理解刘伯承的冷静、坚强、 勇敢。 病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施 行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑 ! ” 追问：他为什么不用麻醉剂 ?( 需要一个清醒的大脑，继续指挥作战 ) 不使用麻醉剂进行手术意味着什么?( 手术中忍受剧痛 ) 出示课外资料 , 刘伯承说过一段话：“孙膑失去了双腿依然可以指挥千军万马 ; 我失去了一只眼，只要还有健全的大脑，也可以驰聘疆场，为祖国效汗马之劳。” 读了这段文字，思考：刘伯承坚决不用麻醉剂，他平静的内心会想些什么 ? 师激情引导朗读： 他要驰骋疆场，他要指挥千军万马，他要为国效力，这一切都需要一个清醒的大脑，所以他平静的回答—— 生接读：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响神经 而我，今后需要一个清醒的大脑 ! ” 2、抓住沃克医生的表现，体会刘伯承与众不同的军人形象 沃克医生再一次怔住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受 吗 ?你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一 刀刀割掉 ! ” 追问：沃克医生为什么怔住了 ? ( 刘伯承的勇敢坚强 ; 刘伯承的表现出乎意料 ; 刘伯承与众不 同的军人形象 ) 3、师：一个曾经神情孤傲的沃克医生竟然口吃了，他不敢 相信这样的手术病人怎么能不使用麻醉剂，他不敢相信这样 的重伤不使用麻醉剂病人会忍受怎样的疼痛，他充满了恐 惧，充满了担心，可是刘伯承确只有简简单单的四个字“试 试看吧”，透过这简单的四个字，你看到了怎样的不简单 ? ( 体会：刘伯承的勇气、胆量、精神、钢铁般的意志 ----) 4、师生分角色朗读 (15-16 段) ，体会刘伯承平静中流露出的 坚强。 5、小结：透过刘伯承的“平静”和沃克医生的“担心”， 我们看到了刘