直线与椭圆位置关系的教学设计.docx

直线与椭圆位置关系的教学设计（精品） （2007-12-04 14:57:02） 转载▼ 标签： 教育杂谈 直线和椭圆的位置关系 的教学设计 —、设计理念 著名教育学家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动过程?学习者不应该是信息 的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者?”《数学课程标准》又提出数学 教育要以有利于学生的全面发展为中心；以提供有价值的数学和倡导有意义的学 习方式为基本点.本节课的设计正是以此为理念，在整个授课过程中努力体现学 生的主体地位，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程， 亲身体验知识的发生 和发展过程，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生运用数学的意识和能力 . 二、教材分析 直线与椭圆的位置关系 解析几何中的重要内容之一，又是代数和几 何衔接的枢纽，揭示了客观世界中相互依存又相互制约的关系?因而直线与圆锥 曲线（椭圆）渗透了数形结合的思想。在新课程数学教学有着不可代替的作用。 本节要求学生通过数形结合能够判断直线和椭圆的位置的关系：（代数 和几何） ①公共点的个数：联立方程组消元（消 还是y）- —元方程 ②截得弦长、中点、垂直、向量等问题（用韦达定理或点叉法来解决） 三、学情分析 高二（8）班学生通过高二的学习和前面的复习，已初步掌握了圆锥曲线定义、 方程、性质以及对直线和圆的位置关系，掌握了一定的分析问题和解决问题的能 力。本节课借助多媒体的强大功能， 运用运动变化的观念，让学生在自主探究的 过程中，直接观察、运动变化，在轻松的学习环境中激发潜能、体验成功，领会 到数形结合解决问题的美妙。 四、教学目标、重难点的预设 根据教参中提出的教材编写意图和教学建议， 结合新课程理念和学生的实际 情况，将本节课的教学目标定为： 1、 知识目标：能从“数”和“形” 判断直线和圆锥曲线（椭圆）的位置关 系。 2、 能力目标：培养学生提出问题和解决问题的能力； 培养学生的自主探索精 神和创新能力。 3、 情感目标：通过对直线和椭圆的一些常见问题的归纳和总结， 减少学生对 部分问题的 恐 惧感，激起学生的兴趣。 ［重点］:利用“代数”或“几何”的方法解决直线和椭圆的位置关系; ［难点］:让学生发现“数”、“形”之间的关系。 五、知识结构： 相切：判断 相离：椭圆上的点到直线的距离问题 相交：弦长、中点、垂直平分 直线与椭圆的位置关系 六、设计思想 教 学 过 程 设计意图 教师 活 动 学生活动 教 学 用 具 /、 一、创设情境 引例：已知椭圆： ，直线 （1） 使直线和椭圆相交。 请具体给出的一组值， （2） 的位置关系。 若试确定直线和椭圆 学生独立思考.根据已经学过 的知识很容易回答?尝试几何 和代数两种方法来解题。 电 脑 显 学生可能表现出对数形结合 示 的满足感。 题 目 引例（1） 是个开放 题，结果 不唯一。 学生可以 分别从形 教师进一步追问2: 和数这两 个角度考 1、直线和椭圆位置关系有哪几种？（代数 虑这个问 和几何） 题，给出 2、每种位置关系考哪些知识点？ 多 一组符合 题意的的 3、直线和椭圆相交时，涉及哪些问题？ 媒 值。问题 体 显 （2）可以 （引入问题1） 从“直 线”过定 示 点（1,1） 图 的角度去 解，也可 形 以用恒成 进 立，这个 代数角度  教 学 过 程 学生活动 教 教师活动 学 设计意图 用 具 /、 学生一边回忆，一边进行对知彳 行 去解决。 识的梳理。 动 画 显 示 二、探索研究 问题1: 已知：直线 和椭圆 相交于A, B两点，按 照下列条件，求出直线的方程。 学生理解思考，用用韦达定理 （1）使= 可以很快解决前三小题，第四 小题学生有点生疏，留较长时 （2）使线段AB被M（，）平分。 间思考，并练习。 （3）使过A, B为直径的圆过原点。（） （4）直线和轴交于点P,使。 电 前3小题 提出问题2: 脑 比较常 规，但也 直线（和椭圆：相交于A，B两点，已 显 是最基础 知定点（0，1），使，试求的取值范围。 示 的。学生 比较熟 引申：椭圆：，试确定的取值范围，椭 例 悉。第4 圆上存在不同的两点关于 对称。 题 小题是解 （预料学生的方法，老师提示：能否用引 例中几何方法恒过椭圆内一定点的直 析几何和 向量的结  教 学 过 程 设计意图 教师活动 学生活动 教 学 用 具 /、 和椭圆相交来代替） 学生独立思考，可能出现的以 下的解决方法： 点叉法 韦达定理（联立方 程组） 用 来求解 的范围。这都是用 代数角度来解决。 多媒 体显 示图 形进 行动 画显 示 合，这里 要求学生 掌握消参 的思想。 这两道题 考察一个 知识点： 垂直平分 问题。（用 代数和几 何两个角 度来解 决） 此题是与 引例遥相 互应的。  教 学 过 程