教学设计探究功与速度变化的关系.docVIP

教学设计 （一）实验介绍 实验目的： 本实验的实验目的是探究功与速度的变化关系。 我们知道， 功是力在空间上的积累效应， 是 一个过程量， 而速度是一个状态量， 速度变化才是过程量， 所以我们必须向学生交代清楚这一点， 并指明当我们研究力对原来静止的物体做功时， 速度变化的大小与物体获得的速度在数值上是相 同的。于是我们的实验目的为探究力对原来静止的物体做的功与物体获得的速度的关系。 实验器材： 我们所需要的实验器材有：滑轨、橡皮筋、小车、 、交流电源、电火花计时器、纸带、刻度尺、坐标纸 实验原理： 由于我们要探究力对原来静止的物体做的功与物体获得的速度的关系， 所以我们要想办法来 测量出功与速度的数值，进而研究它们之间的关系。 通过上一节弹簧变力功的学习我们知道， 当橡皮筋伸长量按倍数增加时， 功并不简单地按倍 数增加， 变力功一时无法确切测算。 因此我们要设法回避求变力做功的具体数值， 逐步引导学生 得出用一根橡皮筋做功记为 W，用两根橡皮筋做功记为 2W，用三根橡皮筋做功记为 3W。。。。。从 而回避了直接求功的这种方法。 在引导过程中， 我将通过让学生思考讨论的方式寻求出这种方法， 并说出这种方法的巧妙之处及不选其他方法的理由。 而不是直接把思路展示给学生， 让学生体验 思维的乐趣。 小车在橡皮筋的弹射下， 先做加速度减小的加速运动， 后做匀速运动， 选哪些点来研究呢？ 理论上讲选加速阶段或匀速阶段的点都是可以的， 选加速阶段的点时， 只要我们每次都从距第一 个点距离相同的位置处取点计算其瞬时速度即可， 但相比取匀速阶段的点来说， 后者只需用任意 一段位移与发生这段位移所用时间相比即可求出弹力做功使小车获得的速度， 更方便。 所以我们 取匀速阶段的点来求速度。 （二）、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 备注 复习 1、前面我们探究了重力势能和 1 ：重力做功，改变了物体的重力势 由 学 生 回 弹性势能，请大家回想一下我们 能，我们通过重力做功来研究物体的 顾，了解学 的探究过程和方法。 重力势能的表达式； 生 对 探 究 1 / 6 2：弹力做功，改变弹簧的弹性势能， 方 法 的 理 我们通过弹力做功来研究弹簧的弹 解有多深。 2、那么我们又该怎样研究物体 性势能的表达式。 的动能表达式呢？ 引入 1、回忆童年，思考原理 学 生 兴 趣 1、演示“玩弹弓” 。 一 下 子 被 调动起来 , 2、播放视频 2、对火箭的好奇 课 堂 气 氛 十分浓烈。 新课教学 师：引导学生用学过的实 1、设计实 学生分组讨论设计自己的实验 验，根据新的实验目的设计实验 验方案 方案 方案 师：提出本节课的实验方案 （ 1）探究过程中，我们是否需 这 里 要 培 要 测 出 橡 皮 筋做 功 的 具 体 数 养 学 生 在 值？是否需要测出各次小车速 实 验 探 究 度的具体数值？可以怎么做？ 前 要 养 成 （ 2）每次实验中橡皮筋拉 学生认真阅读教材，思考问题并 思 考 的 习 伸 的 长 度 有 什 么 要求 ？ 为 什 回答。 惯。有了正 么？ 确 的 探 究 （ 3）小车获得的速度怎样 思路，才会 计算？ 避 免 探 究 （ 4）实验完毕后，我们用 的盲目性。 什么方法分析橡皮筋对小车作 的功和小车速度的关系？ 教师活动：倾听学生回答， 帮助学生解决疑难， 回答学生可 能提出的问题。 2 / 6 教师活动：指导学生分组实 学生活动： 验，并引导学生思考下面的问 分组实验每四人一组。 题： 通 过 学 生 2、分组实 小组内讨论解决老师提出的问 （ 1）小车在木板上运动时 分组实验， 题。 验 培 养 团 结 会受到阻力，可以采用什么方法 进行补偿？ 回答： 协 作 的 团 队精神，提 （ 2）纸带上的点距并不都 （ 1）将木板稍稍倾斜一点，让 高 学 生 动 小车从斜面上滑下来； 是均匀的，应该采用那些点距来 手能力。 计算小车的速度？为什么？ （ 2）应采用点距均匀的部分计 教师活动： 巡视、指导，解 算小车达到的最大速度。 答学生提出的问题， 处理即发事 件。重点指导一两个组顺利完成 学生活动： 实验，以便后面实验数据的处 理。 设计表格 教师活动：学生实验完毕 后，指导学生进行数据处理。 表 扬 部 分 学生讨论得出：通过对表格中弹 同学，激励 指导学生设计实验数据表 力做功 W和小车获得的速度 v 的关系 其他同学。 分析 , 只能得到“弹力做功越多 格 , 并投影部分学生设计的表 , 小车 3、数据处 格 , 获得的速度越大”的结论。 理（法 1） 学生：不能。若要更精确更直观 的反映它们的关系应该作出功—— 将实验数据填入表格中， 并 速度曲线。 分析数据，看有什么发现。 学生活动： 作功——速度