调研流程介绍以及注意事项(不外传).docx

第一阶段：调研的前期准备 研究课题的选择 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 爱因斯坦 课题的来源 留意自己感兴趣的现象、问题，从生活中发现问题。例如你平时对 人们密码的设置方式感兴趣，人们密码的设置方式和规律就可以成为一个研 究课题。 社会实践的需要。如宵少年犯罪与亲子关系 从已有的理论中出发。 演绎法：例如社会学将人的社会关系分为天然的无选择的人际关系 (如家庭、同乡)和个人选择的人际关系 (如朋友)。研究发现，以天然的人际关系为主的人，倾向于以“同一”为行为原则，看重与他人 协调一致，常以环境因素来决定自己的行动，以适应环境为行动的主要目标；而以个人选择的人际 关系为主的人，倾向于以自我为中心，主动地调节自己，这种社会交往可以造就丰富的理性的人格 类型。根据这一理论，我们把它放在具体的特殊事件中。我们通过根据这一理论设想，由于独生子 女缺少的天然的人际关系(如兄弟姐妹)，他们更可能会发展个人选择的人际关系，那么我们就可 以提出这样一个研究问题：独生子女更有可能成长为独立性、自我定向以及灵活适应社会的人。 除了演绎法以外，还有以下的方法： 现有文献中忽略研究的一些问题 研究结果中互相矛盾的地方 已有研究在方法学方面存在的问题 对于已有的研究进行必要的重复 理论发展的需要 为证实他人或自己的某一理论观点 根据不同理论观点之争 通过对现有理论、观点进行质疑 课题确定的程序 初步选出研究课题(研究方向)。 对选题进行初步探索。 广泛查阅研究文献 向有关专家、内行请教 进行实地考察等。 阅读有关文献不仅是发现问题的方法，而且也是避免重复研究的方法，因为从阅读资料中可了解研究 问题有哪些部分是已经知道了的、解决了的，哪些部分是尚未知而有待进一步研究解决。通过阅读文献， 可以对所要研究的课题所涉及的理论、研究方法和研究趋向，有透彻深入的了解，有助于弄清问题所涉及 的各方面的概念和修正、调整研究内容，形成自己的观点。 3、界定研究问题的范围，将选题具体化 经阅读文献后，对研究的问题将更加明确，例如：当研究者确定“教师的修 养”这个课题后，要再缩小问题的范围，如“教师个性品质对中学生学习动机的 影响”，这样，问题的界定范围就较小而且比较明确了。研究者应善丁从选定的 研究领域中筛选问题，并缩小问题范围最后将注意力集中丁某一个独特的小问题 之上。有的人选择问题范围太大，担心小问题因收集不到很多资料而写不出洋洋 大观的论文。其实这是一种错误的观点，因为一篇好的论文，不是因篇幅多少而 是以质量高低作为标准的。 接着把研究的内容分为几个具体的、 小的方面，之后要初步理活这些方面之 |、可木日研究的主题之|、可的关系。 请参考〈〈社会调查研究方法及其在行政管理中的应用》第 60页。 4、提出研究假设 研究假设：指研究问题的可能结果，即变量之间的关系。 自变量：即刺激变量，它是由主试者选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。 因变量：即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 下面我们以信通中学的学生学习成绩与教师文化水平的关系这一研究课题为例， 来综合说明对课题与 假设表述的要求。 在上述课题中，需要给下列变量下定义： 普通中学：指国内城、乡的普通中学； 学生：包括上述中学初一到高三的全部学生，分初、高中二大级； 学习成绩：指各年级文、理各学科的单科标准化考试成绩，分不及格、及格、良、优秀四等。 教师文化程度：初中教师分为初中学历 高中学历、大专学历、大学本科学历、硕士研究生学历； 高中教师分为高中学历、大专学历、大学本科学历、硕士研究生学历、硕士以上研究生学历各五等。 在此基础上，可以提出如下一组假设： 在教师教学态度与教学经验相近的条件下，中学生的学习成绩与教师的文化程度相关； 教师与中学生学习成绩的关系，与学校所在地无直接关系； 初中教师至少应具有高中文化水平，才能满足使学生学习成绩达到及格标准的要求； 高中教师至少应具有大专文化水平，才能满足使学生学习成绩达到及格标准的要求； 随着年级增高，中学生学习成绩与教师文化程度的相关度也增高； 理科教师文化程度与学生成绩相关度，高于文科教师与学生学习成绩的相关度； 中学教师文化程度高于大学本科，对学生学习成绩提高无明显作用。 另外： 无框架研究是指采用不用假设的方法所作的教育研究，当研究者以观察、描写事物或过程的自然状态 为研究目标时。如想描述某类学校学生的班级生活及其学生间人际关系等。即对事物或过程的自然状态研 究者不甚了解，或者是研究者对过去已有的描述产生怀疑，但还提不出明确的新假设。 所谓的无框架研究也只是相对于明确提出假设的研究而言的。研究者在研究过程中难以做到绝对的无 框架。他总是以自己原有的知识、经验与观点来观察分析研究对象。所以框架还是有的，只不过这种