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汉语拼音《 z、 c、s》教学案例与反思 世纪的教育是关爱学生生命的发展，弘扬学生灵性的教育。课堂教学理应为学生提供放飞灵性双翼的机会。而汉语拼音对于一年级的学生来说，显得抽象、枯燥，时间稍长，他们的注意力就会分散，课堂教学效果当然不好。 为了弥补这一缺陷，人教社义务教育课程标准实 验教材《语文》一年级上册汉语拼音部分，结合字母的音形特点，配上了色彩明丽富有儿童情趣的画面，使得汉语拼音与插图相得益彰，给教师教学创造了发挥的空间，也给了学生宽松的学习空间。教师必须树立新的汉语拼音教学理念，改变教学方式，努力培养学生自主、合作、探究的学习精神，使他们体验到学习的乐趣，从而不断增强创新意识。下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。 在教学汉语拼音之《 z、c、s》时，我创设情境，揭示课题， “今天，声母的套间楼里又住进了三个拼音娃娃。 ”拟人化的开场白引起了学生们的注意。接着，我出示第一幅图画，让学生仔细观察，图上画了谁？ 她在干什么？引导学生说出完整的句子： “姐姐在黑板上写字母。”把“字”念成第一声轻短些就是声母 z 的音。 （在四线三格里板书： z）经常进行这样的训练， 不仅培养了学生的观察能力，还同时培养了他们的语言表达能力，训练语言的完整性，不再是为教拼音而教拼 音。 接着注意听老师的范读， 看谁的小耳朵最灵。 学生观察口形，试发音。在一年级教学中，字母的发音既是重点，又是难点，所以教学时，听清楚发音尤其重要，要给学生充分的练习机会。当然新生主要是模仿学习，也可适当讲解发音要领：舌尖平伸，抵住上齿背后再发音。学生体会了发音部位，练习发音，我不断纠正差错，从而达到发音准确、标准的目的。读的方式多种多样，如当 “小老师 ”领读，开火车读、比赛读 让学生在兴致勃勃的发音练习中掌握正确的发音方法。 教学声母 c 时，除了要求学生看图观察， 引出小刺猬，由 “刺猬 ”的“刺”提示 c 的音，我还带来实物仙人球，让学生上前触摸小刺，直观形象，亲身体会被“刺”的感觉，印象肯定很深刻。同法教学声母 s。（告诉学生， z、c、s 都是舌尖平伸发音，因而叫平舌音。这是为了区分它和翘舌音而做的衔接准备。 ） 过去在拼音教学中， 总是授之以鱼， 告诉学生这是什么，怎么读，怎么记，久而久之必定会造成学生 思维的惰性，产生厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主、探究的学习中寻求乐趣。早在刚开始教学汉语拼音时，我就没有受教材内容所限制，创造性地使用教材，引导学生自编顺口溜、儿歌，发展学生的求异思维，让学生产生主动学习的欲望。例如教 a 时，“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴 a、a、a。”学生早就琅琅上口了，既加深了学生对字母的印象，又解决了他们 “学得快，忘得快 ”的问题。这一次也不例外，我提出疑惑，求助： “请同学们帮帮我想办法怎样才能记住三个拼音娃娃的名字？看谁的办法最棒？ ”学生的学习兴趣立刻被激发了起来，小组讨论，大家合作编儿歌。 1：姐姐写字 z、z、z。 2：自行车 z、z、z。 3：爸爸的工资 z、z、z c呢？生 1：小刺猬， c、c、c。 2：长满刺 c、c、c s呢？生回答：蚕儿吐 s、ss、 别小看学生们的顺口留、 儿歌，那可是反映了他们不同的观察角度，不同的情感体验；例如怎样帮我记住三个声母娃娃 ZCS 的样子呢？学生们的创新思维被激活了，自主识记字形，说出让我意想不到的， 富有童趣的答案来。 1：z 像数学的 “2”字。 2：z 像个小凳子。 3：在跳弹力时，我就想起字母 “z。”c 呢？ 1：看到小刺猬半圆的身子，就想到 c。 2：看耳朵、眉毛想到 c。 3：看到香蕉、切成的一块西瓜想到 c。 4：我看到天上圆圆的月亮想到 c。 5：圆圈的一半就是 c。 呢？ 1：像蚕弯曲的身子。 2：像蚕吐的丝。 3：像半个 8 字。 4：记得有一次，我不小心，踩了小虫子一脚，小虫子痛得打滚时的样子就像字母 S。 这一环节充分发挥了个人和集体共同的创造思 维的能力，同时也使学生的语言得到发展， 真是 “授之以渔 ”胜于 “授之以鱼 ”。 儿童心理学研究表明， 游戏是儿童参与率、 合作率较高的一种行为方式。一年级新生天性活泼好动，单靠图片、故事等是远远不能满足他们需要的。让他们做一些知识性、趣味性强的游戏，运用得当是一种 学习效率很高的方法，同时也还了孩子一个真正快乐 的童年。于是我根据学生刚才的想象力，又编了拍手 歌：你拍 z，我拍 z，像个 2 字 z、z、z；你拍 c，我拍 c，像个半圆 c、c、c；你拍 s，我拍 s，半个 8 字就 s。 很快，学生也跟着我玩起了拍手歌， 同桌还合作拍手背儿歌，同时要求同桌之间互相辨音纠正。 我呢，也以小伙伴的身份参与其间，使老师极具有亲和力， 营