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社会心理学实验整理
201407500140 赵涛
人际影响:
从众实验:阿希的线段判断实验
自变量:助手的选择 因变量:被试的选择
实验过程:阿希(S. Asch)的线段判断实验是从众实验中的又一经典实验。与谢里夫实验不同的是,谢里
夫的实验是对在模糊情境下从众情况的研究,而阿希实验是在情境明确的情况下进行的。被试是 123 名
大学生,分别来自三所大学。每组 7 人同时参加测试,其中只有 1 人是真正的被试,其余 6 人是主试
的助手,真被试被安排在倒数第 2 个回答问题,这样他可以听到大部分不正确的回答。实验材料是 18
套卡片,每套两张,一张绘有标准线段,另一张绘有比较线段(见图 2)。阿希告诉被试这是一个视觉感
知实验,要求被试判断卡片中 a、b、c 三条线段哪一条线段的长度与标准线段相同。18 套图片共呈现
18 次,前 6 次大家都做出了正确的选择,到了第 7 次开始,假被试故意做出错误的选择,主试观察真
被试的反应是独立判断还是从众,并加以记录统计。
实验结果:研究结果表明,在情境明确的情况下,约有四分之一到三分之一的被试没有被其他人所影响,
保持了独立的判断;75%的被试至少有一次从众行为的发生;所有被试的平均从众行为 34%。在实验结
束后的询问中,被试普遍反映在实验中感受到严重的心理压力和内心冲突。
服从实验:米尔格拉姆实验
自变量:主试的命令 因变量:被试的选择
实验材料:电机装置(该电机装置有 30 个可调节的开关,不同开关代表着不同的电压,电压从 30V 开始,
每次以 15V 的单位递增,一直增加到 450V。这些开关被分成三组:轻微电击组、中等电击组、高压危险
电击组。实际上,这只是一个伪造的电击装置)
实验过程:被试来到耶鲁大学的社会互动实验室后会碰到主试和另一个被试(该被试由助手假扮)。主试
告诉被试:这是一个对学习中惩罚效应的研究,靠从帽子里抽签的方式决定谁是老师,谁是学生(实际上
这个签是研究者事先安排好的,被试总是抽到老师,助手总是抽到学生)。然后学生被带到隔壁的房间,
被试看到工作人员将学生绑在一张电椅上,并在其手腕上搁置电极,该电极与老师房间里的一个电击装置
连在一起。学生可以通过按标有 A、B、C、D 的按钮来回答问题。接着主试给老师和学生分配学习任务,
即然学生对各种各样的单词进行配对联想记忆,老师讲单词读给学生听,然后检查学生的记忆状况,当学
生做出错误反应时给予错误惩罚。每增加一次错误反应,老师就要将电压强度提高一级。学生答题的反应
是事先安排好的,正确或错误的反应顺序对所有老师来说完全一致。当电压强度随着错误反应增加时,另
一个房间学生开始发出痛苦的叫喊,老师看不到学生但是可以听见他的声音。到 75V 时学生开始咕哝和呻
吟,150V 时猛撞墙壁,180V 时开始叫喊痛不可忍,300V 时,拒绝再做任何回答。所有的这些叫喊内容
都事先录在磁带上。主试告诉老师不回答也算作错答,继续实施电击程序。大部分被试在电压达到某一点
时会转向主试询问是否继续进行电击。当这种情况发生时命令被试继续,且在此过程中很有必要像老师发
出一系列语气渐重的命令:1、请继续;2、实验需要你继续;3、必须继续进行;4、你别无选择,你必须
继续。
实验结果:在主试的要求下,几乎所有的被试都将电压提升到了 300V 的水平,直到学生猛击墙壁,要求
离开实验室,并拒绝回答问题为止,在 30 名被试中使用全部电压水平的被试有 26 人。这与他们实验前做
的调查“只有少数人(1/ 10 或 1%)会继续惩罚,直到最大伏特数;而且当主试允许被试用他们想用的电压来
惩罚学生时,没有一个人超过 45V”相差甚远。然而大多数被试因为执行了主试的命令而表现出极度的紧
张和焦虑。
责任扩散实验:达利和拉坦内的研究(亮闪闪)
自变量:告知被试的可交谈的人数 因变量:被试是否帮助和帮助与突发事件间的时间间隔
实验材料:内部通讯联络系统,录有癫痫发作声音和其他人声的录音机
癫痫发作的内容: “我我……想,我需要……有……如果有人……能给我一点给我一点帮助的话……,因为
我……现在真
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