北师大版本小学一年级的下册数学《拔萝卜》说课学习教案稿文本.docx

北师大版小学一年级下册数学《拔萝卜》说课稿 篇一 本节课教学的内容是北师大版中小学数学一年级下册第 55~56 页“拔萝 卜”——两位数加两位数。 我打算从教材剖析、 学情剖析和教学过程三个方面谈谈本节课的一些构想。 一、说教材剖析 本节课是在学生掌握整十数加减整十数、 两位数加减一位数的基础上进行的。教材中提供小白兔和小黑兔拔萝卜的情境， 目标是从中引出两位数加法的数学问习题，让学生根据已有的知识经验和生活背景尝试列式计算， 并在积极参与数学学习活动中探索交流两位数加两位数的不同的计算方法， 充分体现出算法多样化和学生为主体的思想。 另外，教材在体现算法多样化的过程中， 第一次引出了竖式计算的方法， 这是一种重要而又易被学生接受的计算方法， 它是学习笔算的开始，也是以后学习多位数笔算加法的基础， 引导学生在剖析比较中理解并接受这种方法，体现了一定的算法优化思想。 二、说学情剖析 学生在此之前已具备了整十数加减整十数、 两位数加减一位数 （不进位、不 退位）的知识基础，而且有局部学生已取得了一些用竖式计算的知识储备 , 但是他们只会算，而不会说理，因此本节课重点引导学生学会说理。 教学目的： ⑴学生在详细的情境中， 进一步领会加法的意义， 感受数学与生活的亲密关 系。 ⑵探索并掌握两位数加两位数（不进位、 ）的计算方法，并能正确计算。⑶初步经历在详细情境中提出问习题和解决问习题的过程， 培养解决简略实 际问习题的意识。 教学重点： 用竖式计算两位数加两位数。 教学难点： 理解不同算法的算理。 教学教法： 为了实现教学目的，有效的突出重点，突破难点，在教学时，我采用创设情 境，引导探究的教法，学生在自主探索，合作交流，动手操作中亲身经历知识结 论的形成过程， 开展了学生的思维。 从而发挥了学生的主体性， 同时渗透了探究 问习题的方法。 教学准备： 学生准备小棒，计数器，老师准备课件，计数器等。 三、说教学过程 基于以上思路，我设计了以下教学流程规范： （一）复习铺垫。 旧知是新知的基础。新知又是旧知的延续。通过复习数的组成和一些口算，为学生学习两位数加两位数做很好的铺垫。 1 / 6 （二）创设情境，探究新知。 ⑴创设情境，提出问习题。在这一环节中，力图创设一种详细的拔萝卜情境，引导学生在情境中发现数学信息，提出数学问习题，从而激发探究的欲望。 ⑵探索算法， 解决问习题。 通过学生自主探索 36+23 的计算方法， 充分发挥学生的主体性， 让学生亲身经历知识结论的形成过程， 开展了学生的思维。 算法多样化充分关注学生的个性差异，学生在互相交流中提高。 ⑶优化算法。 算法的优化， 使学生从比较中选择更简便的方法， 当然也着重介绍本课的重点——如何列竖式计算。 学生在学会算法的同时， 寻找各种方法之间的关系。 （三）稳固应用，拓展新知 这一环节旨在学生能应用所学知识解决简略的实际问习题， 体现数学与生活的联络。 （四）全课总结归纳 篇二 一、说教材 ⑴教材剖析 拔萝卜——两位数加减两位数（不进位、不退位）是义务教育 课程规范实验教科书数学（北师大版）一年级下册第 3 单元《加与减（一）》中的内容。 本课时的内容是在整十数加减法、两位数加减一位数（不进位、不退 位）的基础上安排的。教材先提供了小兔子拔萝卜的情境， 从中引出问习题： “一共拔了多少个萝卜？”让学生自己列式计算， 并说出计算过程。 教材中提供了四种计算方法（并不是让学生全部掌握，学生还可以有别的方法） 。在学了加法计算之后，让学生试着计算： “小白兔比小黑兔少拔了多少个萝卜？”以促使学生从加法计算迁移到减法计算上去。这是新教材与旧教材的不同。 教学目的： （1）自己探索 100 以内两位数加减两位数 （不进位、不退位）的计算方法。（2）从加法计算方法迁移得出减法的计算方法， 培养初步的知识迁移能力。教学重点： 开展应意图识，运用所学知识解决两位数加减两位数（不进位，不退位）的计算方法。 教学难点： 学生学会在理解图意的基础上， 自己提出数学问习题， 引导学生尝试用自己的方法进行计算，体现算法多样化的思想，进一步领会加减法的意义。 二、说教学法 学生已有整十数加减整十数、两位数加减一位数（不进位、不退位）的知识 作为基础，有一小局部学生在上学前已对竖式有简略的了解。 对于看图编故事和 从图中提出问习题， 前面的学习中已有过练习。 这些都是本节课学生学习的前提 条件。 在本节课中，力图体现出学生学习方法的转变：从被动接受学习变为在 自主、探究、合作实验中学习。让学生自己提出问习题，再自己想规定解决，并 能以小组为单位共同合作完成； 让学生亲自体验知识的形成过程， 促进学生思维 的开展。 三、说教学流程规范 （一）创设情境。 师：同学们，教师这儿有一幅画，是一个好听的故事，