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隐性教育理论分析 一、隐性教育的涵义及特征 隐性教育的涵义 关于隐性教育的概念，由于研究者研究 的视角不同而缺乏同一的定义。一般来说， 因为隐性教育是隐性课程的上位概念， 所以, 大多数研究者把隐性课程作为隐性教育研 究的逻辑起点。这种研究方式虽然使我们最 初较容易地理解隐性教育的某些特点， 但同 时也使我们的思维往往局限于“课程”的 性质，难于真正把握隐性教育作为上位概念 的涵义。隐性教育的提出，使人们发现了除 了有计划、有步骤的有形教育外，依然存在 着一种看似“无形”的教育在起作用。 而这 种"无形"教育是有意识的还是无意识的 呢.关于教育的意识问题，如果以教育者与 受教育者两者为经纬坐标的话，可分为四种 情况：一是教育者与受教育者在教育过程中 均有意识；二是教育者有意识，受教育者无 意识；三是教育者无意识，受教育者有意识； 四是教育者与受教育者在教育过程中均无 意识。根据这四种情况，我们可以从以下几 方面的来界定隐性教育。 第一，在隐性教育中，教育的一方或双 方处于无意识状态。因为，只有当教育者或 者受教育者的一方或双方处于无意识状态 时，教育的目的、过程、内容、手段对无意 识一方来说才可能成为隐蔽、潜在、无形的 因素，才称得上隐性教育。正因为如此，隐 性教育的范围包含了学校、家庭和社会。 第二，在隐性教育中，教育的目的是非 预期的。无论教育者一方是有意识或无意识， 隐性教育的提出揭示了受教育者在某种活 动中肯定获得了某种经验， 而这种经验由于 缺少一方或双方的意识性， 使其结果难以预 料。即可能与教育预期的目的相一致，也可 能是部分甚至完全与教育目的相反的东西。 所以，受教育者在隐性教育中接受的影响既 可能是积极的、正面的，也可能是消极的、 负面的。 第三，在隐性教育中，教育的方式是间 接的。所以，对受教育者来说，这种隐性信 息的获得不是活动本身指向的目的， 而是附 加物、伴随物；这种意外获得的信息是受教 育者通过直接体验或间接观察获得的， 它既 可能是学科方面，也可能是非学科方面。受 教育者没有感到自己在接受这方面的教育， 教育方式是间接的。根据以上对隐性教育内 涵的分析，笔者认为隐性教育的概念应定义 为：隐性教育是行为主体在正式教育或非正 式教育活动的某种环境中，有意或无意通过 直接体验或间接观察获取非预期的某种经 验的过程。 隐性教育的特征 借鉴国内外研究者关于隐性课程的特 点分析，综合上述有关辨析结论，隐性教育 的特征主要表现在以下几方面： 教育过程的随意性。在隐性教育中， 教育者或受教育者至少有一方对蕴涵在活 动中的深层结构信息是无意识的。 处于无意 识的一方，对隐含的、内潜的教育因素往往 缺乏目的性、计划性的操作，使其在教育过 程中处于一种随意状态。受教育者既可能注 意到了这些因素，也可能没有注意到这些因素。隐性教育对受教育者的影响通常都是在 “非目的性”、“无计划”的自发偶然情况 下发挥作用的。 教育结果的非预测性。隐性教育中教 育因素隐蔽、潜在的特点，使教育者难以事 先知晓某种影响的后果。 教育者有时按照某 种预期的设想进行某种实践， 但有时得到的 结果却是出乎预料的。 这就是某些隐性教育 在发挥影响，但教育者事先却没有注意到。 因此，这种教育结果带有很大的不确定性， 教育者很难进行控制。 教育途径的开放性。由于隐性教育是 受教育者自己有意或无意通过直接体验或 间接观察获取某种经验的过程， 它摆脱了教 育者对教育因素的控制，这就形成了它与显 性教育的最大区别，即隐性教育的因素是非 封闭式的，除了学校正式学习的东西以外， 学校、家庭、社会生活中的各种因素均可能 成为受教育者学习的内容。所以，隐性教育 可以说是一种无课堂、跨时空的教育，它的 教育途径是开放性的。 4.教育内容方式的隐含性 4.教育内容方式的隐含性 正如隐性教 育一词本身所表述的那样，它的教育内容不 像显性教育那样是外显的、明确的。它们往 往是正式教育没有明确规定的，但时时发生 在受教育者的生活周围又不为大家所注意 和重视的，同时又能有效地对受教育者发挥 影响的因素。由于隐性教育的内容隐蔽在一 定形式的活动之中，所以隐性教育的方式是 间接的，它潜隐在一定活动的形式之中。 5.教育主体的自主性。隐性教育的信息 隐蔽、潜藏在活动中，没有以明确的、要求 受教育者必须接受的方式呈现， 受教育者此 时处于一种自发状态，他可以学、可以参与， 也可以不学、不参与，至于学什么、怎么学， 则由受教育者自行决定， 受教育者获得经验 的过程完全是主体主动选择、主动参与的结 果。在整个过程中，受教育者的能动性得到 了充分的发挥。 二、隐性教育的运作机制 在隐性教育中，虽然受教育者获得经验 的方式是直接体验或间接观察，但是经验的 载体 信息呈现的方式却是隐含、 伴