初中-数学-鲁教版(五四制)-初中数学七年级上册2.1轴对称现象教学.docxVIP

《轴对称现象》教学设计 【教学准备】学生课前准备好圆规、纸，教师准备好平行四边形纸片． 【第一环节】创设情境，归纳总结 1．师生活动 （1）创设情境 通过多媒体展示各种生活中的轴对称图片以及播放舞蹈《千手观音》片段． （2）引入新课 提出问题：这些图案及舞蹈给你怎样的感受？它们美在哪里？这其中包含了什么数学知识？ 教师出示课题：轴对称现象． （3）归纳总结 提出问题：观察这些图片、图形，他们有什么共同特点？ 学生充分交流自己的看法，教师引导学生归纳总结出轴对称图形的概念． 巩固练习 谁能举一个生活中的轴对称的例子？ 2．设计意图 （1）这一设计遵循“教学要贴近生活实际”的原则，根据教学内容创设实际情景，伴随着欢快流畅的音乐，在一个动态过程中，展示了具有轴对称特征的图片、舞蹈，声色并茂，让学生在欣赏中直观的感知物体的轴对称现象． （2）通过观察、归纳和交流发展学生的数学表达能力、归纳和概括能力． 3．预期 （1）学生的学习兴趣、学习热情被充分调动起来，学习激情被点燃，使他们带着美的感受和对知识的渴望进入到后续学习活动中． （2）学生在交流时可能会出现表述不清、词不达意等问题，老师还是应坚持给学生充分表达、交流的机会和时间． 【第二环节】操作交流，引发新知 1．师生活动 （1）动手操作 将一张纸对折后，用圆规尖在纸上扎出一个图案，将纸打开后铺平． （2）交流思考 小组交流展示自己的作品，并思考讨论得到的图形是轴对称图形吗？ 小组交流后，教师适时组织进行班级交流，促进学生对轴对称图形概念的理解，引导学生发现并提出新的问题． （3）发现问题 有的同学扎出的图案不是一个图形，而是两个图形，这是轴对称图形吗？ （4）总结新知 教师因势利导，总结出两个图形成轴对称的概念，并用几何画板进行动画演示． 2．设计意图 （1）充分体现以学生为主体的指导思想，鼓励每个学生亲自实践、体验活动的乐趣，使学生始终处于主动探索的积极状态． （2）这一设计巧妙地对教材40页做一做进行了改进，没有让学生照着课本提供的蝴蝶图案扎纸，而是让学生自由发挥，既培养了学生的创造力，又容易引发新的认知冲突，为引出两个图形成轴对称的概念埋下伏笔． （3）通过不同学生个体之间的交流、思考，加深学生对轴对称图形概念的理解，引发新的认知冲突，自然地引出两个图形成轴对称的概念． （4）通过几何画板的动画演示，帮助学生理解概念，增强学生的几何直观． 3．预期 （1）因为没有提供统一的扎纸样例，学生扎出的图案会各式各样，估计多数学生会扎出两个图形成轴对称，也有扎出轴对称图形的．教师可提前准备两个不同的扎纸图案，以备不时之需． （2）学生在思考扎出的图案是否是轴对称图形时可能会发现有的图案是“两个图案”，不符合轴对称图形概念中“一个图形”这一要求，这正是我们教学中所期望产生的认知冲突，老师要根据课堂实际情况因势利导，积极引导，充分利用这些生成性教学资源开展教学活动． 【第三环节】比较分析，理性升化 1．师生活动 （1）比较分析 提出问题：轴对称图形与两个图形成轴对称有什么区别和联系？ 动画演示： 演示一：教师借助多媒体动画演示双喜字沿中间直线对折，对折后两侧部分重合． 演示二：多媒体动画演示两个海宝图案沿中间直线对折，对折后两个图案重合． 小组合作，完成下表： 轴对称图形 成轴对称 图形个数 对称轴条数 对折结果 （2）问题深入 提出问题：根据刚才两个概念的比较，你能得到成轴对称的两个图形一定是什么关系？全等的两个图形一定成轴对称吗？ 学生先独立思考，然后同桌交流，班级交流． 教师运用动画演示进行验证：假如将上面的海宝其中一个向右平移，平移后两个图案成成不轴对称？ 追问：那么向下平移一下呢？ 学生先独立思考，交流． （3）经验总结 成轴对称的两个图形一定全等，但全等的两个图形却不一定成轴对称；全等只是两个图形的大小、形状之间的关系，而成轴对称是两个全等图形之间的特定的位置关系． 2．设计意图 （1）为了使学生从本质上认清两个概念，从研究对象、研究方式、研究结果等不同角度设置了动画演示、完成表格等探究活动，引导学生通过讨论逐步挖掘，不断加深对定义本质的理解，从而使学生由感性认识上升到理性认识． （2）通过追问，使探究活动进一步深入，引导学生进一步思考挖掘定义内涵的两个图形具有特定的位置关系，即成轴对称的两个图形一定是重合（全等）的，但是能重合的两个图形却不一定成轴对称． （3）通过这样层层递进式的探究活动，通过生生合作交流、师生互动，帮助学生准确的从本质上深刻理解二者的概念，突出重点的同时也突破了难点． 3．预期 （1）通过多媒体动画演示以及表格的呈现方式，学生比较容易总结出两个概念的区别和联系．对于表格中“图形的个数”不会有太大障碍，对于“对称轴条数”通过小组讨论也是可以解决的，但对