课改背景下职业学校教学团队建设的思考与实践.doc

课改背景下职业学校教学团队建设的思考与实践 　　职业院校原有的教研活动的组织结构已经不适应现代职教专业建设的要求，需要及时引入教学团队来更新和发展职业院校的教研组织，赋予教学团队新的职能。笔者从几方面分析了教学团队运行的策略。 　　教学管理的困惑 　　1.教师 　　“我们很累，好不容易把这门课程教过一轮了，可是下学期又教其它一门课了，没有其它可供参考的资源和一起研究的老师，感觉自身教学水平越来越差了。”“教研活动就是听听教研组长传达学校近期工作，对我们的教学没有什么帮助，一点意思也没有……”我们经常听到老师会这样抱怨，这些抱怨反应了教师的一些困惑，在教学中没有感觉到进步和成就感，教研活动形式化，对自身没有帮助。 　　2.教研组长 　　“我们很累，每天都忙得要死，要研究的东西太多太多，可组织教研活动时却只能上传下达”“教研活动不知道如何搞才有效，课程和教学要求都不同，不能组织同课程的教研。”“我们有责无权……”教研组长的困惑是如何组织起有效的教研活动，如何让老师们积极参与教学研究，如何凝聚集体氛围。 　　3.教务主任 　　“教研活动要组织教师针对专业建设研究教学问题，要增加教研氛围……”教务主任的困惑是教学研究开展困难，吸引不了教师的注意力和兴趣，教师的发展没有可依托的平台。 　　职业学校教学团队建设的认识 　　1.对教学困惑的原因分析 　　这些现象在职业学校或多或少的出现，也是长期困扰教学管理和专业建设的重要原因，仔细分析这些困惑的原因是1、教研组织针对性不强，没有和专业建设紧密结合；2、职业教育和普通教育任务不同，教师承担的课程门类很多，同时教师还承担着课程改革任务，如人才培养方案的制定、校企合作的拓展、各门课程的建设与实施等，职业学校教师教研内涵更丰富；3、职业学校的专业课程资源薄弱，很多需要教师去建设；4.职业学校课程内容随技术和市场的需求变化快，更加需要教师不断更新自己的专业知识与技能。 　　长期以来，职业学校教研活动形成了以教研组为主的组织管理体制。教研组作为基层教学单位，在很大程度上被行政化了，成为学校和系部自上而下对教师进行行政管理的基层组织，承担组织教学教研以及部分行政事务。但是在具体的教学活动实施和开展方面，教研组则缺乏教学工作的指挥权和决定权、教学资源的分配权、教师资源的调配权等，教研组实际上成为“有责无权”的基层组织，只能做一些上传下达的行政通知。传统教研组织和教研要求不符合职业学校专业建设的需要，不适应专业建设对双师型教师培养的任务，教师在这样的状况下发展不快，没有成就感，教师间合作意识不强，教研活动只是浮于表面，为了改变这样的状况，为了实现教学资源的优化配置，提高工作绩效，改变组织形式，并赋予新的任务和机制，必须建立与专业建设相适应的教学团队组织。 　　2.对教学团队的认识 　　团队，又叫工作团队，是一个管理学概念，按照美国学者乔恩·R.卡曾巴的观点，团队是由为数不多的员工根据功能性任务组成的工作单位，其主要特征是团队成员承诺共同的工作目标和方法，相互积极配合协作，相互承担责任。教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革和专业建设为主要任务，由为共同的目标而相互承担责任的教师组成，教学团队具有自身独特的结构要素：清晰的教学改革方向、合理的教学团队组成结构、良好的教学实践平台、明确的教学改革任务要求。 　　从南京市优秀教学团队评审标准，我们可以看出优秀教学团队的特征如下方面：（1）团队结构优化。主要是专业、学历、职称、年龄等结构。（2）“双师”比例合理。专业教师中来自行业企业的兼职教师。（3）具有共同愿景。有共同的规划和奋斗目标。（4）带头人物优秀。有凝聚力很强的课程负责人、学科带头人。（5）整体实力较强。教学、教改、科研、适应等能力都强，形成团队合作意识。（6）善于协调沟通。内部团结配合协调，外部交流沟通顺畅。 　　3.教学团队在专业建设中的优势 　　长期以来，由于受传统教学观的影响，人们过分强调教师个体在教学中的作用，在教学管理中，教师团队的建设没有得到应有的重视，存在着“单兵作战”的思想和做法，导致了教师间许多资源的浪费和流失。在专业建设中，由于缺乏合作，无法针对校企合作和课程改革来共同解决现实中最困难的问题，这些现象，阻碍了课程的建设和教师教学水平的提升。 　　相对于教师集编写教材、准备教案、讲课、辅导答疑、批改作业等多项工作于一身的单兵作战，教学团队能大大扩展团队领导人的辐射作用，形成综合实力，有效促进课程系统的优化与人才培养质量的提高。教师团队工作方式的优势表现在：（1）通过团队成员互相启发、补充和激励，可以充分发挥人的无限能力，进而改善整个学校的教育教学质量。（2）有利于创造一种尊重人、充满生气和活力的工作环境。（3）它是培养和造就学科带头人、学术骨干的沃土，并对整个教师队伍的成长起着