普通高中通用技术课程价值及实现研究.doc

普通高中通用技术课程价值及实现研究 　　摘要：伴随着时代的演进，传统的唯理论教学已经很难满足日新月异的社会需求了。因此我国进行了新课改，在新课改下增设了通用技术课程。到现在已经历经多年，但在很多学校依然不受重视，并对此课程具有疑意。本文的目的就是通过分析其课程价值是否能够真实满足现实的社会需求，是否能够让学生更好地面对社会，为社会为国家创造价值进行研究探讨。 　　关键词：通用技术课程建设价值实现 　　一、通用技术课程价值的定位 　　1.通用技术课程的定位 　　通用技术课程是以培养学生的技术素养为主要目标，以发展创新精神与实践能力为宗旨[1]，立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合，尤其注重学生综合能力培育的课程。[2] 　　2.通用技术课程的现状 　　之前，固然有类似的例如劳动课之类的，但是通常比较单调，并且在整个教育体系中定位较为模糊，价值不清，教授的内容过于粗浅，过于枯燥。无论是学校，老师和学生以及家长都不怎么重视。教学上敷衍了事，甚至被其他课程挤占课时。导致学生只会动嘴不会动手，更不能理论结合实践。 　　3.通用技术课程价值的定位 　　当今，基于《新课程标准》，普高教学工作的重点不再是像以前单纯片面重视升学率的应试教育。学校和社会以及家庭更为重视的是成才教育，更为重视学生的综合素质以及未来的综合发展，而不是像以前只追求高考，上好大学。通过对社会、传统、学生、学校、目标、实践等方面进行有机结合，完成系统化的结构，帮助学生构建正确的逻辑思维体系。高中阶段是承上启下的阶段，是迈向成人的阶段，在此阶段构筑富有正能量的逻辑思维体系，对于学生今后的人生具有重大的意义，更是通过技术与理论的结合培养学生良好的逻辑思维能力，不再是知其然而不知其所以然。这种正确的独立逻辑思维能力对于个人，乃至整个国民素质的提高具有根本性作用。 　　4.通用技术课程价值的愿景 　　在通用技术课程教学过程中要始终坚持以“中国梦”为核心的中华民族的优秀文化传统的价值导向。一个没有文化传统的民族是虚假的民族，全盘接受外来的东西也是会使学生乃至社会陷入迷茫期，自我否定期，甚至因为强烈的自卑导致自我毁灭倾向。更不要说树立正确的逻辑思维体系，对自己对社会负责，做一个有用之才，从而也谈不上完成“中国梦”，完成中华民族的伟大复兴。因而我们需要培养的是物质的、更是精神的、德才兼备的、综合能力超强的全能型人才，是“要做一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个有益于人民的人”，是要做一个为实现中华民族伟大复兴“中国梦”的“筑梦”人。 　　二、通用技术课程价值的实现 　　当前，在普通高中通用技术课程的建设过程中，很多地区或学校对该课程具有认识程度不够深入，课程不需要统一考试且对升学并没有多少帮助。在应试教育的影响很大程度的依然残留，难免让很多领导与老师认为该课程就是劳动课的升级版，对于学生和社会而言并没有多大作用。造成这种认识的根本原因就是通用技术的课程价值并没有体现、实现出来。因此，需要从以下几个方面努力： 　　1.构建科学的课程体系是通用技术课程价值实现的基础 　　仅仅依靠教育部门是很难完成科学的教学目标的，因为无论是基础设施的构建还是学校与家长及学生对该课程的上心程度都是非常艰巨的任务，并且该课程与社会实践具有紧密的联系性，更加需要政府各级各部门通力合作，为通用技术课程体系的建设保驾护航。学校更要充分发挥自己的主观能动性，按照要求，突出特色科学构建课程体系。首先是按新课改要求科学设置，普通高中通用技术课程是必修课程，因而课程设计既要体现新课改要求，又要满足经济社会发展需求，更要符合提高学生技术素养，促进学生全面发展的目标。其次是精品化校本化设置，不同地区或学校，可依托产业特色设置课程特色，例如湖南浏阳的烟花、醴陵的陶瓷、常宁的油茶培育加工和铜铅锌冶炼等产业特色就可打造出校本化的课程特色。再次是强化课程基地建设，既要满足众多学生的学习需求，又要满足各课程教学特色的需求，基地可是校内建设，也可校企共建共享，做到实用、够用、好用，把他做强、做优、做实，使之成为提升学生技术素养的摇篮，提高教师专业素养的沃土，完善技术课程体系的实验田。 　　2.构建科学的评价体系是通用技术课程价值实现的关键 　　评价体系决定其实施过程。当前，不组织统一的考试在绝大多数人的认识中就属于可有可无的存在。通用技术课程的设立，目标确定不仅是实现了我国教育体系革命性的突破，更是对培育具有正确逻辑思维能力与良好实践能力的新复合型人才具有重大推动作用，对于国家社会的发展具有战略意义。就通用技术本身目的，是要培育学生正确的逻辑思维力与对技术探究、运用相应的原理进行举一反三以及安全负责的态度，对学生未来的职业规划的能力具有较大的帮助。首先是對通用技术课程要纳入高考科目，例如浙江2008年就已纳入，否则就