青少年心理发展与教育讲课教案.pptVIP

青少年心理发展与教育;动机具有四种功能：;外部动机：是由外部因素，如奖励和惩罚导致的动机。;1.认知的内驱力;2.自我提高的内驱力; 培养和激发学生自我提高的内驱力有多种教学措施。教师对学习成绩有了提高的学生给予及时的赞许。教师对学生寄予的较高期望．开展适当的学习竞赛，表扬或奖励学习优秀的学生，为后进学生提供可以学习的榜样等，都可以培养和激发学生自我提高的内驱力。这类措施可以看作是正面的激励措施。在教学中适当地采用合理的惩罚等．也可起到激发自我提高内驱力的作用。例如，严格的学业考核、科学的等级评比、对不努力学生的批评或惩罚等都可以起到激发学生自我提高内驱力的作用。不过采用这些负面的激励措施一定要适当。过高地要求和过度的压力会使学生产生学习焦虑，导致学习效果下降。过于严格地要求和严厉地惩罚也会使学生丧失信心，失去自信，从而损伤学生的自尊心，降低学生的理想和志向。在学业上连续遭受失败的打击，也会使学生的志向水平降低，导致学生的退缩和回避。因此，这种负面的激励措施一定要适当地运用，而且要因人而异。对于心理承受力强，而且有一定潜力，具有较强惰性的学生，要适当加大压力，提高惩罚的力度；而对于心理承受力较弱，能力较低的学生，则要较多地采用正面激励措施，适当给予负面压力。 ;附属的内驱力：也称交往的内驱力，指一个人想获得自己所附属的长者（如家长、教师）的赞赏和认可，取得应有的赏识的欲望。;⑷学生在附属的内驱力的促使下，从长者或权威人物的认可和赞许中也会获得一种派生的地位。但这种地位与自我提高的内驱力所赢得的一定的社会地位不同。这种派生的地位不是由学生本人的能力或成就水平决定的，而是从他追随和依附的长者或权威人物所给予的赞许中引申出来的。 ; 对一项具体的活动而言，学习动机对学习效果的影响并不是一种简单的直线性关系。 ;;四、学习动机的理论;（二）归因理论;成功与失败的归因 ;维纳的成就归因模式;对数学测验成功和失败的归因;;4.教师的行为与学生的归因 ;（三）自我效能感理论; 班杜拉认为，除上述结果期望外，还???一种效能期望。 ;　　班杜拉通过大量的研究指出，个体自我效能感的形成有四个来源：;3）言语劝说;专栏：帮助学生设置目标;（二）教学吸引与兴趣激发;3.需要使学习任务富于变化和有趣，引起学生的好奇心；;4. 激发认知冲突;专栏：培养学生的兴趣与好奇心的策略;（三）增强自我效能感;专栏：激发自我效能和自我价值;（四）进行归因训练;;内部动机、外部动机与过度辩护效应;内在动机（intrinsie motivation） ;奖励内在动机的矛盾效果 在这项研究中，预期的奖励破坏了小孩子使用彩色笔的内在动机，而无预期的得到奖励和未被奖励的小孩则并未如此。; 具体讲，如果学生对任务本身兴趣较高，奖赏就会削弱这种兴趣。相反，如果学生对某一学业任务的兴趣很低，那么，奖赏则在某种程度上会增加对该任务的兴趣。 ;专栏：运用有效表扬来激发动机;（五）满足每一个学生:应对焦虑; 教师应该帮助高焦虑的学生确立现实的目标,因为这些学生通常不能针对自身的实际情况做出恰当的选择,他们倾向于选择极难或极容易的任务。 ;专栏：如何帮助学生应对焦虑？;动机是后天学习的结果，这一观点你是否同意？;此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢