用数学素养提升职业素养的教改对策.doc

用数学素养提升职业素养的教改对策 　　【摘要】数学教学中要通过数学素养训练促进学生职业素养提升，主要对策是以数学素养为核心进行教改、重视数学史、进行有效教学、以素质教育为目标进行教学设计. 　　【关键词】通过数学素养提升职业素养；数学教改；高职数学 　　世界著名的数学家G·波利亚曾说只有1%的学生将来研究数学，29%的学生将来会大量使用数学，70%的学生毕业后不会再用到小学以上的数学，据此，他提出数学教育的意义是培养学生的思维方式和数学文化修养，这些素养完全能转化为职业素养.这都表明数学基本素养的重要性.笔者所在的高职省级数学课题组在省级教改课题的研究中找到教改的核心——以数学素养为抓手进行多方面的教改探索，取得出色的教学效果，其中特别受学生欢迎的策略是立足学生实际重视数学素养、引人数学史进课堂、进行有效教学和素质教育导向的教学设计等办法来提升基本数学素养，训练职业素养。 　　一、以数学素养为核心进行教改探索。提升学生职业素养 　　（一）教学实践要重视数学素养 　　美国的数学督导委员会（NcSm）在《面向21世纪基础数学》报告中提出：数学素养是除了种族、性别以外影响公民的就业和收入的又一个重要因素.中国大陆教育部在2000年发布的《九年義务教育初级中学数学教学大纲（修订版）》第一次在国家文件中提到“数学素养”概念.明确如下观念：“高科技本质上是数学的技术”；“数学是人生的机遇和就业的关键”；“数学已渗透进整个社会领域，对所有层次的学生实行优质的数学教育是社会兴旺发达所必需”。 　　数学家克莱因有一句名言“音乐能激发或抚慰人的情怀，绘画能使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切”因而数学教育具有许多教育功能，能培养学生许多素养，其中包含未来职场所需要的职业素养。 　　（二）数学教改要立足学生实际培养数学素养 　　高职院校学生的数学学习具有特殊性，因而数学教育应该立足现实，从学生的实际水平出发循序渐进.数学教育主要培养几个方面基本的数学素养：阅读理解能力、逻辑思考分析因果能力、运算能力、语言表达能力、书面表达能力.数学素养是分层次的，我们完全可以培养学生能够习得的、难易相当的低层次素养，以满足他们生活、工作的需要，也是作为现代公民的基本素养，当然也保证他们符合未来可持续发展的要求。 　　在多年的教学探索中，我们感到如下的教学措施是比较有效的.（1）重视数学起始课教学和责任意志品质等课程价值观培养；（2）以学定教，重视培养学生学习能力；（3）经常赏识学生，提高学生自信心；（4）尝试延伸第二课堂，培养提出问题能力，训练职业进取心和求知欲；（5）教师以严谨的教学态度感染学生，训练敬业精神，只有发自内心地爱我们的学生，才能真正改变我们的教学；（6）重视利用数学家和故事，培养合情推理能力，形成职业规划能力.（7）在一题多解中培养系统思维能力、分析能力；（8）在一题多变中培养创造能力、在实践中运用理论知识的能力；（9）在多题一解中培养学习积极性、总结学习方法.（10）在数形结合中培养识图能力、形式逻辑思维能力，希尔伯特（Hilbert）在其名著《直观几何》一书中指出，图形可以帮助我们发现、描述研究的问题；可以帮助我们寻求解决问题的思路；可以帮助我们理解和记忆得到的结果.几何直观在研究、学习数学中的价值由此可见一般。 　　二、引入数学史重视有效教改，提升职业素养 　　（一）教师教学尝试“走班制”培养学生适应能力 　　俗话说得好，人生不如初见.职业院校学生有一个独特的现象，刚入学第一年以及此后每学期的前一到二个月，他们面对一个新的老师，往往很认真，想在新老师面前表现自己的“性本善”，但是时间不长，就会“原形毕露”或者叫“审美疲劳”.我们在研究中借鉴我们曾经实行的学生“走班制”，尝试教师“走班制”。 　　（二）重视将数学史引入教学，培养科学思维 　　数学史在培养创新人才和创新思维方面发挥无法替代的作用.数学思想方法既是训练的工具，也是帮助学生提炼的目的.波利亚（美）一贯强调把“有益的思考方式，应有的思维习惯”放在教学的首位.闵山国藏（日本）指出，学生在毕业之后不久，数学知识就很快忘掉了，“然而，不管他们从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、思维方法、推理方法和着眼点（如果培养了这种素质的话），在随时发生作用，使他们受益终身”。 　　教师要有计划地科学地将培养学生独立思考能力落实到每堂课的每一个教学环节中，时刻要思考“如何让学生用自己的脑子读书”，克服思维惰性.首先应让学生在听课中产生“共鸣”，使教师的教与学生的学融为一体.所谓教无定法，教师只要精心设计教学的各个环节，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，就能使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学