小学美术课堂即时性口语评价策略研究.pdf

导向·矫正·激励·调节 ——培智美术课堂即时性口语评价策略研究 【内容摘要】即时评价是最快捷、最直接的过程性评价方式，它能有效地调控孩子 的学习过程，使孩子在评价中受到启发。美术课堂评价标准要体现多维性和多级性，适 应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励 每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。在美术课堂中，实施有效的即时 评价，可以让课堂流光溢彩。这种评价方式尤其是对那些随班就读的智力水平相对较弱 的学生来说显得更加有价值。 【关键词】培智 美术课堂 即时口语评价 一、现状分析 “表扬是最廉价、最有效的奖品。”恰当的即时性口头评价可以激发学生学习的兴 趣、上进心、自尊心。当下在美术课中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！” “回答得真好！”“你真了不起！”……可以看出教师缺乏感情，缺少美术学科气质， 甚至言过其实，给人一种虚假的感觉。试问这样的语言怎样能调动学生的积极性？如何 能达到催化剂的作用？教师需改变用 “一个标准”去评价学生画的内容，应创设适应不 同个性和能力的学生的美术口语评价方式。例如，在上美术课时你只要看到这些学生画 出的作品有一点点小创意，在技法运用上有一点点的独特之处，就在全班同学面前作出 及时的评价，久而久之，其他学生对这些学生的看法也会向好的方向转变，再者，把他 们的每节课创作出的优秀作品展示在教室的展示墙上，让上文化课的老师也能对这些特 殊的学生刮目相看。这样长之以往下去，他们必将会渐渐地受到老师的关注。因为这些 学生在班级里不太受到文化课老师的关注，照样也得不到班里其它同学的好评，但是这 批学生的文化课成绩不理想，并不代表他们其它的学科也不好。正因为如此作为副课老 师就更应该根据所交学科的特点去发现他们的闪光点。 二、功能探析 　　 小学美术课堂教师即时性口语评价应具备的功能有：　　 （一）“导向”功能　　 课堂教师的即时性口语评价就像一根无形的“指挥棒”起着导向功能。如教师走到 门口，看到端坐着的学生，暖暖地送上一句： “同学们，坐得真有精神！”你会发现孩 1 子们坐得更好了。又如教师发现学生画的与众不同。在交流反馈之际，先送上：“咱们 班有位同学很有创意，他的画很有特色。我们来学习学习。”然后把他的美术作品请到 实物投影下，供大家学习。这样，不但该生在学习过程中提升了原有经验，而且让全班 得益。 （二）“诊断”功能　　 美术课堂教学中，难免因为学生的认知水平，年龄特点，在观察、上色、思考等等 方面有一些不足，教师要善于倾听学生的发言，做一名合格的“诊断医生”，给予学生 善意的意见、建议。如：“如果在这角落边再添上一些花或者小动物，那画面更有趣了。” 多么和善真诚的言语，如春雨润物般滋润学生的心田。　　 （三）“激励”功能　　 美国心理学家，马斯洛说过：“每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励， 在出色完成任务后，都渴望别人给以应得的承认。”成人如此，孩子更是如此。当老师 轻轻送上 “你真有想法，真是与众不同啊。 ”“老师发现第四小组在泥塑过程中有商有 量，讨论特别积极。”“如果涂上底色，你的画会更好！” 这些口语评价激发了学生的学习热情，孩子得以情绪饱满地投入美术学习。　　 （四）“激趣”功能　　 学生都喜欢幽默的老师，这样的老师让人感觉平易，这样的课堂让人笑声飞扬。当 然，这绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉悦的同时，促使学生深入思索，悟 出“笑外之音”。如在绘画中把卡通人物画得太小，教师作出善意风趣的评价： “同学 们我们可不能拿着放大镜看动画片哦！ ”开心一笑后，学生自然心领神会。　 三、优化策略 在多彩的美术课堂中，时时有评价，处处有评价。如何发挥即时性口语评价的导向、 矫正、激励、调节情绪等功能，促进学生审美能力提高，并养成良好学习习惯？笔者将 以下几方面作为阐述。 （一）策略一：体现一个“宜”字——评价时机恰当 好的评价在于抓住契机，教师要善于下“及时雨”。 1、孩子理解有偏差时 当孩子理解有偏差时 ，需要教师用语言去纠正，去“引路”，从而开拓视野，争取 理解创作意图。