《分数与除法》教学设计与反思电子教案.pdfVIP

精品文档 《分数与除法》教学设计与反思 教材分析 “分数与除法”这节课编排在分数的意义中，教材先通过分蛋糕、分月饼的 实例，使学生初步感知分数与除法的关系，再由计算抽象概括出分数与除法的关 系，并会用字母表示，从而揭示了分数另一方面的意义，表示两个整数相除（除 数不为0）的商。为后面学习真分数和假分数做好铺垫。 学情分析 学生在学习本节课之前已有的经验又是怎样的？课前我对全班同学进行了调 研。了解到学生容易理解用除法计算，建立分数与除法的联系也不觉困难，但在 理解计算结果为什么是四分之三时会感到很困难，对分数两方面的意义理解起来 容易混淆，对分数第二个方面的意义，学生不知道怎样用语言来表述。 教学目标 1、使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。 2、明确分数与除法的关系，加深学生对分数意义的理解。 教学重点和难点 用除法的意义理解分数的意义。 教学过程 一、复习旧知 1、读题说得数． 3.2＋1.68 0.8×0.5 14－7.4 0.3÷1.5 4.8×0.02 7.8＋0.9 1.53－0.7 0.35÷15 0.4×0.8 0.8－0.37 2、口述 表示的意义． 3、师：老师给大家带来一组除法算式，看看大家谁的反应最快？（课件） 28÷4= 2÷100= 6÷4= 0.7÷2= 9÷10= 师：两个数相除的商有可能是整数，也有可能是小数。 1÷6等与多少呢？ 生：0.1666… 师：1除以6除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？我们还得验 证，这节课我们就研究这个问题。 精品文档 精品文档 【设计意图】通过一组口算，激活了学生原有的知识经验，（即两个数相除的 商有可能是整数）也有可能是小数。进而提出当1÷6得不到一个准确的小数时， 又该如何表示？这一问题激发了学生探索的积极性，渗透了合情推理的思维方 法。 二、导入新课 1、师：这是一个圆形纸片，把当作一张饼，如果要平均分给3个人，每人分多 少张，该怎样列式？ 生：1÷3= 结果是多少张？（课件演示） 2、师：如果把3张饼平均分给4个人吃，每人吃多少张饼呢？怎样列式？ 生：3÷4 师：每个人手里都有3张纸片，以小组为单位，亲自剪一剪，拼一拼，看看结 果是多少？（小组合作交流） 生1：先把每个圆剪成4个 块，然后把12个 平均分成4份，再把3个 拼 在一起，每份是 块。 生2：把3个圆放在一起，平均分成4份后，剪下其中的一份，再把1份中 的3个 拼在一起，得到每个分 块。（在3÷4后板书 块） 师：看图根据乙生分饼的过程说出 表示的意义。 ①生2把3块饼平均分成了4份，这样的一份是3块饼的 ，即 。 ②生1把1块饼平均分成了4份，表示这样的3份的数是 。 师：都是 ，意义有何不同？（结合算式说出 的两种意义） 明确： 表示把3平均分成4份，取其中的1份； 还表示把单位“1”平均分成4份，取这样的3份． 反馈练习：说说下面分数的两种意义 【设计意图】两种分法都强调分得了多少张饼，让学生初步体会了分数的另 一种含义，即表示具体的数量。 归纳分数与除法的关系． 3、教师提问：怎样用分数来表示整数除法的商呢？ 精品文档 精品文档 （1）学生归纳：可以用分数表示整数除法的商，用除数做分母，用被除数 作分子．也就是说分数既表示分数的意义，又表示整数除法的商． （板书： ） 教师明确：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相 当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。 （2）讨论：用字母表示分数与除法的关系有什么要求？ （3）反馈练习． 【设计意图】借助学具分饼、想象分的过程、抛开情境给出除法算式三个环节 的呈现层次清楚，逻辑性强，为学生概括分数与除法的关系提供了足够的操作经 验。 三、全课小结 通过刚才的研究，我们发现了分数与除法的关系，你能说说刚才的研究哪些是发 现的，哪些又是发明的？四、随堂练习 1．填空 分数可以用来表示除法算式的（ ）．其中分数的分子相当于（），分母相当 于（ ）． 2．用分数表示下列各式的商． 4÷5 11÷13 27÷35 9÷