祖父的园子教学设计(2).doc

《祖父的园子》教学设计（修改）（教案）模板 基本信息 年 级 五年级 教学形式 自主学习 讨论交流 教 师 单 位 课题名称 《祖父的园子》 学情分析 分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和水平基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 教材分析： 这篇课文是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文，节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地体现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”在这园子里自由自在、快乐无忧。表达了我对童年生活的眷恋和对童年生活的回忆。本文在表达上的一个突出特点是作者用孩子气十足的强调，春天的泥土般新鲜的语言对诗意浪漫的京五实行描写。这篇文章文字虽然浅显，但意境优美，寓意不凡。 教学重点：理解课文内容，体会“我”在园子里充满乐趣、自由自在的心情，感受童年生活的情趣。 教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。感悟作者寄情于物的写作方法。 学生认知发展分析： 这篇课文通过“我”幼时和祖父在园子里的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。所写的内容都是一些小事，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知水平有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。所以，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能协助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，所以把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变， 教学目标 分析要点：1.知识目标；2.水平目标；3.情感态度与价值观。 1、知识目标：1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2、水平目标：准确、流利、有感情地朗读课文。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 3.情感态度与价值观目标：理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受童年生活的情趣，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 教学环节的组织 内容落点1 （谈话导入 介绍作者） 步骤1、2、3…… 学习方式 1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。 2．板书课题：祖父的园子 3、学生交流课前收集的关于萧红的资料。 4、师补充：在萧红的《呼兰河传》中，她用很多的文字写下了自己的童年，尤其重点描写了自己家里后面的园子。她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 （齐读课题。） 谈话激趣 汇报交流 内容落点2 （初读课文 整体感知） 步骤1、2、3…… 学习方式 1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。 2．勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。 3．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？ 4．全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，能够快乐地入梦（18—20自然段）。 5．交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。 自主读书 同桌交流 小组讨论 全班交流 内容落点3 （细读品味， 感悟情味） 四、回顾总结，拓展延伸，渗透园