课程与教学论 (45).pdf

第六节 我国基础教育学生发展 核心素养框架 第六节 我国基础教育学生发展核心素养框架 一、学生发展核心素养的研究背景 ➢ 研究团队：由北京师范大学牵头，涉及北京师范大学、华南师范大学、河南大学、 山东师范大学和辽宁师范大学共5所高校的96名研究人员。 ➢ 研究工作主要包括四个方面: ◼ 第一，借鉴自上而下的研究思路，通过核心素养的基础理论研究、国际比较 研究、教育政策研究、传统文化分析等，开展学生发展核心素养的理论研究。 ◼ 第二，基于自下而上的研究思路，采用专家焦点小组访谈、个别化访谈、问 卷调查等方法， 广泛调查，归纳梳理社会民众对学生在21世纪应具备的核心 素养的期望和要求，为充分把握现实需求、建构符合国情特点的学生发展核 心素养框架提供依据。 ◼ 第三，通过专家座谈、意见调研等方式，整合两种研究思路下的研究成果， 形成初步的学生发展核心素养总框架。 ◼ 第四，意见征询与效度验证。先后召开20 余次研讨会，全方位、多层次听取 和吸收各方意见，反复修改完善，最终形成研究成果。 第六节 我国基础教育学生发展核心素养框架 二、学生发展核心素养的历史演变 东西方在两千多年前就出现以 “品德”为中心的人才观 工业社会到来后逐渐出现了 历史演变 以 “能力”为中心的人才观 现代社会催生了以 “素养” 为核心的人才观 第六节 我国基础教育学生发展核心素养框架 三、学生发展核心素养的基本框架 学生核心素养的发展是指学生应具备的, 能够适应终身发展和 社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养研究课题组. 中国学生发展核心素养[J]. 中国教育学 刊, 2016, (10): 1-3. 第六节 我国基础教育学生发展核心素养框架 适应自我 积极心理学理论 认知能力 合作能力 适应 适应 社区 创新能力 学校 贡献 职业能力 ······ 儿童青 低风险 少年积 极发展 能力 适应家庭 来源：中国教育报 儿童青少年发展能力模型图 2018年03月15日第10版 第六节 我国基础教育学生发展核心素养框架 （一）文化基础 1 人文积淀