小学生习作多元化评价研究总报告2.docx

《小学生习作多元化评价研究》课题研究报告 课题主持人：孙建华 课题组成员：马洪伟 董芳 郭丽 王媛媛 【内容摘要】 新课程已经实实在在地走进课堂， 实实在在地走进我们的教育教学活动之中，如何让学生达到《语文课程标准》提出的“易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感”的要求，习作评价其起着关键性的作用。本课题旨在“主体参与式” 、“研究性学习”及“小组合作学习”等教学理论指导下， 开展小学生习作评价方法研究，着重探讨小学阶段结合学生年龄特点及习作发展水平，探求多元化评价体系。 一、课题的提出 1、习作评改现状的需要 习作评改是小学生习作指导的重要环节， 也是小学生习作成败的关键。一直以来，小学习作评改延续着“生写师改”的一元化评改方式。随着时代的变迁和课程改革的深入， 这种评改方式的弊端进一步凸显：其一，“教师多受累，学生少受益” 。每个单元的习作要花大量的时间来批改，工作压力和心理压力加大。批改的收效甚微，学生受益少；其二，扼制了小学生自主评改的意识，不利于学生养成良好的写作习惯，形成自我评改的能力；其三，不利于学生之间取长补短，共同提高。这种无视学生习作评改的主动作用， 缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已经到了非改不可的地步。 2、《语文课程标准》的要求 1 《语文课程标准》在《实施建议》中明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。同时，在第二、三学段的习作目标中分别提出了如下要求 “学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 ” 对照《课标》要求，反思目前习作评改现状，我们本着“教学即科研，问题即课题”的原则，拟确立“小学生习作多元化评价研究”为本次科研课题， 旨在通过实践研究， 构建一个新课程理念下促进学生发展的习作评价体系， 既从根本上改变教师精批细改、 耗时低效的做法，又能真正从宏观到微观地指导学生进行批改， 激发学生的习作热情，达到叶圣陶先生所说的“自能改文”的效果。 二、研究目的及意义 本课题意在“主体参与式” 、“研究性学习”及“小组合作学习” 等教学理论指导下， 开展小学生习作评价方法研究， 着重探讨小学阶 段结合学生年龄特点及习作发展水平， 探求多元化评价体系。 突出强 调习作梯级评改能力训练的序列性， 提出三种习作评改模式： 一是以 教师为主的同批同改模式， 二是以小组合作探究为主的互动式评改模 式，三是以学生以个体为主的自主评改模式。在突破以往习作评改 “少、慢、差、费”的无效劳动基础上，突出学生主体参与评改能力 的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线， 最后达 到以学生自主评改习作的最高目标， 确立学生的主体地位， 激发学生 的创新思维，变“教师评改”为“学生自主评改” 。使学生在多层多 2 边交往中，培养创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”是 为了“不教”的目的。 三、研究理论假设 本课题主要研究在习作教学中， 探索和研究多样化的习作评价方 法及评价对学生习作能力发展所起的作用， 在实践中形成一套在课堂 教学中易于操作、卓有成效的多元性评价方法。并且，这些评价方法 必须能体现学生的个体差异，能促进学生习作兴趣、写作知识、写作 技能的提高，能增强学生自主参与和合作交流能力、学习态度、创新 意识和实践能力等综合素质的全面发展。 四、课题的界定及研究依据 1、课题界定： 小学生习作多元化评价研究以小学生的心理发展规律为基础， 以评改主体的多元化为中心， 重视培养小学生自主评改习作的能力， 重视培养小学生合作和交流的意识， 提高小学生评改习作的兴趣， 从而达到提高学生习作水平的目的。 2、研究依据： ⑴就语文教学的实质来说， 是要培养学生具有独立思考、 发现问题、准确判断、解决问题的能力，使学生能适应大信息量、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求，作文课上应通过组织学生自评自改、互评互改、师生共评等活动，培养他们的语言表达能力、写作能力和评价能力，增强其作文的投入感。 ⑵从教育心理学来看， 小学生具有争强好胜的心理特点， 具有表 3 现自己、发表自己看法的强烈愿望。如果创设互批互改、师生共评的 氛围，就能以此激发学生评文改文的热情， 使他们的习作认识不断深 化。 ⑶从教学系统控制论来看， 是运用反馈的原理， 用系统活动的结 果来调节系统活动的方法。根据学生写作的结果，在自我反馈（自我 评定）的基础上自我强化，扬长避短，有针对性地进行再度写作，还 可以通过同学、 教师的批改让学生掌握作文评价的标准和方法， 培养 其自评、互评及作品赏析能力 五、课题研究的理论价值及实践意义 1、理论价值： （一）《语文课程标准》指出： 写作评价要根据各学段的目标， 综合考察学生作文水平的发