人教版《爬山虎的脚》教学建议.docx

第 第 PAGE # 页 人教版《爬山虎的脚》教学建议 1、 如果有条件，课前可以布置学生实地观察爬山虎。 2、 本文的教学可以根据学生的实际，选择两种不同的 教学思路： 一种思路是从课题入手，直奔重点段落，研读爬山虎的 脚是怎样的，它是怎样一步一步爬上墙的，然后再学习其他 段落，弄明白爬山虎“叶尖一顺儿朝下”与爬山虎一脚一脚 往上爬的关系；另一种思路是按照课文的顺序，先理清作者 是从哪几个方面来写爬山虎的，整体感知课文内容，然后逐 一研读爬山虎各部分的特点及爬山虎爬墙的过程。 3、 对课文的重点段落，即描写爬山虎脚的部分，在教 学时要采用多种方式引导学生读懂，并充分交流读书的收获。 关于爬山虎脚的样子和颜色，可以引导学生通过以下步 骤理解： ⑴读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色 的词语读一读，再用自己的话说一说。 ⑵动手画一画，看看理解得是否准确。 ⑶同桌互相看看画的是不是像课文所写的那样。 ⑷再读课文，深入理解课文内容。 ⑸课后观察爬山虎，对照课文内容，了解爬山虎脚的样 子。 爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有一定 难度，教师要注意引导学生理解爬山虎的脚触着墙时的一系 列变化：“六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙”；细 丝原先是直的， 巴住墙就弯曲了， “把爬山虎的嫩茎拉一把， 使它紧贴在墙上”。特别要启发学生体会“弯”“拉”“紧” 等有因果关系：由“直”到“弯”，缩短了距离，所以产生 了拉力；由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。为了突破 这一理解上的难点，可以采取实物演示的办法，或展示爬山 虎紧贴着墙往上爬的课件，也可以让学生用简笔画表现出爬 山虎往上爬的情景。一边画，一边讲，通过直观形象的手段 弄清楚爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。 课文的最后一部分，可以引导学生运用对比的方法进行 学习。没触着墙的，抓住“萎了”“痕迹”来理解；触着墙 的，抓住“变成灰色”“相当牢固”来理解。通过对比，了 解爬山虎的脚触着墙与没触着墙的不同结果，以及爬山虎的 脚与墙的依赖关系。 4、 在理解了爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的基础上， 可以引导学生思考、讨论：爬山虎叶子的叶尖为什么一顺儿 朝下？建议学生把第2自然段和后几个自然段联系起来，弄 清楚爬山虎的脚、茎、叶子之间的相互联系，体会段与段之 间的内在联系。 5、 在学习的过程中，教师应相机引导学生了解作者是 怎样抓住特点观察事物的。一是细心观察，所以才能看见 “叶尖一顺儿朝下， 在墙上铺得那么均匀， 没有重叠起来的， 也不留一点儿空隙”。才能发现爬山虎的脚是“枝状的六七 根细丝”及“每根细丝像蜗牛的触角”。二是连续观察，所 以才会发现原先直的细丝，后来变弯了；才会发现没触着墙 的脚“不几天就萎了，后来连痕迹也没有了”；才会发现 “细丝和小圆片逐渐变成灰色”。教师要让学生找出这些体 现作者细心观察、连续观察的语句多读几遍，借以学习作者 的观察方法，培养良好的观察习惯。 6、 本课的生字词可以分散在各个教学环节中随机进行。 如，可以结合揭示课题认读“虎”字，并指导书写笔顺和字 形结构。在初读课文时， 重点放在指导读准字音上， 如，“均、 匀”要读准前鼻音；“重叠”的“重”是多音字，在这里应 读作ch o ng; “触着墙”的“着”不读 zhe ,应读zh d o, 表示已经达到目的或有了结果。要求会写的字中，“逐”是 半包围结构，要注意字形和结构特点；“叠”的结构比较特 殊，下面是“且”， 不能多加一横； “茎”的第四笔是横撇， 不能分成两笔写。 7、 学生熟读课文之后，要引导学生把课文背诵下来， 还可以有意识地进行积累语言的练习，让学生找出课文中写 得好的句子抄写下来。在学生抄写之前，可以留出时间充分 交流一下，说说自己为什么认为这些句子写得好，在相互交 流中品味词句，提高鉴赏力。如果时间允许，还可以进行小 练笔，如，用第一人称写写“爬山虎脚的自述”，或是自己 观察一种植物后写一写。 8、课后可以布置学生开展一些实践活动，如，观察自 己感兴趣的动物或植物，并做记录；或是做个小实验，连续 观察实验中的变化。在开展活动之前，要认真读读“阅读链 接”的内容，使学生体会到观察特别是连续观察是一种好习 惯，并能有意识地运用于自己的生活实践，也能留心观察、 写观察日记。