教研《植树问题》听课评课稿(20 20).docx 7页

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  • 2020-11-28 发布

教研《植树问题》听课评课稿(20 20).docx

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    教研《植树问题》听课评课稿(20 20) 今天有幸聆听了刘璇老师的《植树问题》,感受颇深,获益不少。在她的教学中有以下几点让我印象颇深。 下面还有我一点点浅薄的意见: 1.“模型”是植树问题的源吗?一般把“两端都种”“只种一端”与“两端都不种”三种类型的区分及相应的计算方法看成是一种“模型”。为了达成知识目标,我们带领学生一一总结公式,然后变化问题情境训练解题技能,让学生牢固掌握并直接运用。因而,绝大多数学生解决植树问题时,首先想到用除法:路的总长÷间距=棵数;其次看题中是否有“两端种与不种”的明确提示语,以此决定是否加1或减1。然而,多数问题是隐藏提示语的,学生只能凭自我感觉决定是否加1或减1。如此就造成学生对三种计算方法的机械应用,在解题错误百出的同时也束缚了学生的思维。由此可见,“模型”并非解决“植树问题”的关键因素。 2. 什么才是植树问题的源 “植树问题”是研究“树的棵数”与“两树之间间隔数”之间数量关系的问题,其实质是研究点与段的问题。如何让学生建立“点段”关系呢? 我们根据“树”与“间隔”所呈现出来的内在规律,在简化后得到一个抽象结构——点与段的一一对应关系;用直观图理解“一一间隔排列”规律,学会用“一一对应”的方法来分析两个量之间的数量关系;研究具体的实际问题,得出树与5米的路段是“一一间隔排列”的,并能运用规律分析它们之间的数量关系;再沟通不同情境间的内在联系,抽象出这类问题的共同本质特征“一一间隔排列”,并进一步巩固“一一对应”的分析方法;最后运用总结出的思想、方法解决简单的实际问题。 我觉得直接从除法的意义入手,结合学生已有的知识基础和生活经验,从除法问题引申出植树问题。通过“20米,每5米分一段,共分几段”和“20米路,每5米栽一棵树,共栽几棵树”这两题的比较分析,一来帮助学生理解这两道题都是平均分,二来让学生明白两者的区别在于平均分是一段一段地分,而植树是种在段与段之间的点上。进而,让学生认识到“植树问题”只是除法意义在生活中的延伸,明白“植树问题”其实只是点和段的问题。 接下来,结合“植树问题”的生活原型重点教学“两端都种”的情形,并且着重沟通数学与生活原型之间的联系,从而让学生在深刻建构“两端都种”的基础上,顺势带出另外两种“植树问题”模型,学以致用。 从某种角度说,从找规律入手,让学生体会规律的有用,很多课都可以达成。而对点和段的感悟,丰富了对平均分的认识,离开了这节课,其他课很难实现,具有唯一性。 3. 追根溯源,用于非“常” 植树问题的源是“平均分”与对平均分的应用。 平均分有两种,一种是完全平均分,如8÷2;一种是不完全平均分,如9÷2。不完全平均分解决生活中的余数问题,完全平均分带来段和点的问题。行程问题、工程问题、总价问题等都是研究段的;而植树问题、锯木头问题都是研究平均分中点的问题。“植树问题”来自哪里?来自平均分,体现学以致用的价值。应该说,“植树问题”不是横空出世的,是一点一点在平均分中生长出来的。 “植树问题”的源,具体到上述两个问题,就是: 20米路,每5米一段,一共有几段?(学) 20米路,每5米种一棵树,种几棵?(用) 学与用不一样,学在“段”上,而用在“点”上,即求几段是在学习平均分,而用在“植树问题”中,则是对平均分这一知识的生活应用,是“学以致用”。第二次“学以致用”是在三次情境设置中,即研究点比段多1(学),延伸至一头种一头不种,以及两头都不种(用)。 学的是“常”,用的是非“常”。 对于书本中某一个知识点的教学,我们需要追根溯源,理清它的来龙去脉,找准知识的生长衔接处,引导学生学以致用,把所学之“常”,用于非“常”。这样教学才更能彰显教的意义和学的价值。 以上都是我个人不成熟的一些看法,如有什么不到之处请大家指正。 2020年11月

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    • 审核时间:2020-11-28
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